姚宏

摘 要：現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段重要的課程教授，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)水平提升有著重要的影響。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在一些不完善的地方。為此，文章作者結(jié)合自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，闡述在創(chuàng)設(shè)情境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；實(shí)踐思考

很多研究者認(rèn)為將短語(yǔ)詞匯添加到一定的情境中，能夠簡(jiǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步驟，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但是，這種方法在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的使用，教師的教學(xué)方法仍然比較陳舊和落后，很多教師還會(huì)壓縮詞匯教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課下進(jìn)行記憶和默寫(xiě)，因此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的掌握和應(yīng)用一直是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重探討小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何利用情境的設(shè)置來(lái)提高效率。

一、基于情境的教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以嘗試結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)，讓不同含義的詞匯在具體的情境中出現(xiàn)。由于情境本身包含一定數(shù)量的詞匯，學(xué)生組織情境會(huì)比組織詞匯更加簡(jiǎn)單，通過(guò)情境的幫助，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)詞匯，了解其使用的環(huán)境和方法?；谇榫尺M(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的短語(yǔ)、詞匯使用能力，還能提升學(xué)生掌握詞匯的能力，這樣學(xué)生的能力就會(huì)得到提升。同時(shí)，基于情境可以將更多的詞匯應(yīng)用到不同的口語(yǔ)表達(dá)中，讓學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。在利用詞匯組織語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生也能通過(guò)情境對(duì)話(huà)等方式注意詞匯使用的條理性，由此將詞匯的應(yīng)用能力進(jìn)行了提升。

二、基于情境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用建議

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

教師是義務(wù)階段教育的主要推動(dòng)者，在教學(xué)工作中起著重要的作用，為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極樹(shù)立情境教學(xué)的意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將情境理論結(jié)合到每一個(gè)章節(jié)中，通過(guò)構(gòu)建情境來(lái)影響小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。在“Lets talk”這一單元中，教師可以讓學(xué)生扮演成一些動(dòng)畫(huà)角色，并使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，播放學(xué)生非常愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片片段，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯并使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子進(jìn)行表達(dá)，如此一來(lái)，學(xué)生自身的展現(xiàn)欲望就會(huì)得到釋放，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)更加高漲。在此過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的詞匯印象更加深刻。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，加深印象，詞匯的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，這就為詞匯的情境教學(xué)提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同情境的構(gòu)建為小學(xué)生開(kāi)啟發(fā)散性思維，尤其是通過(guò)小學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣。如“Holiday fun（story time）”中出現(xiàn)了一些關(guān)于假期的單詞，如“holiday”“National Day”“cinema”“zoo”等，這些都是與假期及假期所做的事相關(guān)的，因此，在學(xué)習(xí)了課本中的對(duì)話(huà)句式之后，教師可以將這些關(guān)鍵性的詞匯按照詞匯含義和屬性進(jìn)行分類(lèi)，并讓學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話(huà)的練習(xí)。比如，假期可以有“summer holiday”“Spring Festival”“May Day”“Childrens Day”等，假期去的地方有“shop”“market”“park”“playground”等。通過(guò)情境設(shè)置，課堂不再枯燥乏味，有利于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)情境中要注意結(jié)合生活

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要結(jié)合詞匯的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行，因此，在情境設(shè)置中要盡量貼近生活實(shí)際。例如，在教學(xué)“My family”這一單元時(shí)，可以很好地結(jié)合生活情境。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，然后再安排他們分組討論，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯要標(biāo)注出來(lái)，最后再通過(guò)文章的情境揣摩詞匯的意思。像“grandpa”“grand-

ma”“uncle”“brother”“sister”這類(lèi)詞匯都可以通過(guò)構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的生活情境來(lái)學(xué)習(xí)，比如設(shè)置介紹家人的情境。另外，還可以利用歌謠來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，這可以使學(xué)生參與到英語(yǔ)歌謠學(xué)習(xí)中，學(xué)生就很容易掌握英語(yǔ)詞匯。

總之，基于情境教學(xué)是一種非常有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，為了讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率得到提高，教師可以結(jié)合不同的情境和不同的情境構(gòu)建方式來(lái)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，這樣不僅可以有效地提升詞匯教學(xué)的水平，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，相關(guān)教學(xué)工作者要勇于嘗試，為義務(wù)教育工作貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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