陳靜

課堂提問其實(shí)也是展現(xiàn)教師知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度等各方面的一個(gè)大平臺(tái)，一個(gè)教師的提問方式與課堂氣氛，都是教師本身的折射。那么，想要成為一名優(yōu)秀的教師，就要注意自己的講課、提問方式，我們在多次聽課研究中，就如何進(jìn)行課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：

一、根據(jù)學(xué)習(xí)需要，把握好預(yù)設(shè)問題的難易程度

課堂提問不是針對某一個(gè)學(xué)生的，它是面向全班幾十個(gè)不同類型的學(xué)生的，難易度一定要適中。如果問題過于簡單，如只是簡單地套用公式，學(xué)生都能在幾秒鐘的思考時(shí)間后對答如流，這就完全沒必要了，根本起不了鍛煉的效果。但是問題過于難的話，學(xué)生需要花更多時(shí)間去思考，但是問題若還沒有解出來，也是浪費(fèi)時(shí)間，甚至減少了學(xué)生上課的積極性，久了他們就會(huì)等老師講答案，而不是自己去思考。教師設(shè)計(jì)的問題主要還是根據(jù)當(dāng)日知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合考試的重點(diǎn)來劃分難度；次之，就是根據(jù)班級里學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)問題。舉個(gè)例子，本節(jié)課的重點(diǎn)是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，我就會(huì)設(shè)計(jì)出：拿出一張長為12厘米的紙條，問學(xué)生測量長度的辦法。一般學(xué)生的第一反應(yīng)是用尺子量，需要告訴他們可以用不一樣的方式來量出。首先把紙條折成幾疊，保證折出的每一個(gè)痕跡之間的距離是一樣長，然后告訴他們做到這一步后，只需要量出紙條的幾分之幾，最后用幾分之幾乘以每一個(gè)痕跡之間的間隔個(gè)數(shù)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣真的相當(dāng)有趣，也許在你還正在掏紙條的那一刻，學(xué)生的注意力就已經(jīng)完全在你身上了，然后有趣的解答，讓他們對這堂課更深刻，并且牢固地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

二、注重學(xué)情分析，設(shè)計(jì)調(diào)控課堂提問的方式

在整整一天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生上課總會(huì)出現(xiàn)各種狀況，這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生提問就起到了調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。要經(jīng)常提出問題，把學(xué)生的心拉回課堂，制造一種課堂的緊張氣氛。這時(shí)候，提問也是很講究的，不能只是甩出一道題，然后等學(xué)生自行回答，或者點(diǎn)學(xué)生起來回答，然后肯定或者否定學(xué)生的答案，最后進(jìn)行講解。

比如，“是”與“否”的問答方式。這個(gè)方法我覺得適合用在那些上課正在走神或者基礎(chǔ)不太好的學(xué)生身上。讓學(xué)生用“是”與“否”兩個(gè)答案來回答問題，如果他回答對了，就理所當(dāng)然地讓他坐下就好，一般在被老師抽到的情況下，他們都會(huì)從出游的狀態(tài)中回到課堂；相反，如果沒有答對的話，我認(rèn)為老師不要直接說“你錯(cuò)了”這種立馬否認(rèn)的話，或者是“這么簡單你都不會(huì)”“剛剛才講了你還說錯(cuò)”這種帶有攻擊性的語句。這個(gè)時(shí)候可以這么說“你確定嗎”“真的要選這個(gè)了嗎”等，讓學(xué)生明白回答錯(cuò)誤后改正過來答案。

三、針對課堂實(shí)際，注意恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

課堂提問的時(shí)機(jī)也是需要注意的，并不是突然想到了一個(gè)問題就提問，這也需要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，然后選好適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。比如，在學(xué)生的情緒需要被調(diào)動(dòng)、思維需要激發(fā)的時(shí)候，或在學(xué)生的研究目標(biāo)不夠明確的時(shí)候，學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候等。在這種情況下提問，才能夠起到提問的作用。比如，你在上課的時(shí)候，當(dāng)你說到重點(diǎn)的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的眼神是放空的時(shí)候，或者沒有往你這兒看或者連基本的做筆記等反應(yīng)都沒有的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候你就可以針對他提出問題。而不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我認(rèn)為是在同學(xué)們對你的問題爭先恐后、七嘴八舌地回答的時(shí)候，很多老師會(huì)因?yàn)橄肼犌宄W(xué)生的回答而叫學(xué)生們安靜，然后抽一個(gè)同學(xué)來解答。我覺得這就沒必要了，如果同學(xué)們做出了激烈的反應(yīng)，說明他們對這方面的問題已經(jīng)有所掌握了，作為老師只需要再對此問題進(jìn)行詳細(xì)講解就好。

四、加強(qiáng)互動(dòng)交流，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

很多老師在提問后，如果學(xué)生沒有馬上回答出問題，大部分老師就會(huì)失去等待的耐心，然后自己開始直接解答問題或者提出另一個(gè)問題，又或者換另一個(gè)學(xué)生起來回答……這連給學(xué)生思考問題的時(shí)間都沒有，學(xué)生怎么可能立馬回答出問題，這很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師給的等待、機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)、信任是學(xué)生最大的動(dòng)力，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)作答，喜歡數(shù)學(xué)老師與數(shù)學(xué)課。比如，在課堂中，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)似乎在走神的同學(xué)，你刻意地點(diǎn)他起來回答問題，是為了把他的精力拉回課堂，但是他站起來有一小會(huì)兒沒答上，這個(gè)時(shí)候你證實(shí)了自己的猜想，你就打算讓他坐下了？我覺得最好的解決方法是等待，即使沒聽講，你也可以給他一個(gè)現(xiàn)場看題并解答的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這是在課堂時(shí)間充裕的情況下。

綜上，老師設(shè)計(jì)問題的巧妙性，為學(xué)生做了很好的引導(dǎo)作用。一定要明白提問的重要性，要明白它比教師自顧自地講課更有效果。教師必須重視課堂提問的有效性，精心預(yù)設(shè)有效的課堂問題，采取有效的策略實(shí)施課堂提問，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉玉.課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與生成調(diào)控的研究[J].都市家教，2015（1）.

[2]陳曉蓉.對內(nèi)科教師課堂提問的有效性問卷調(diào)查分析及策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（5）.