徐艷波

可以肯定地說，現(xiàn)行粵教版高中語文教材確實(shí)有許多值得稱道之處。但是，我們在使用的過程中還是覺得有一些問題存在，尤其是這套教材的練習(xí)系統(tǒng)。

一、過分凸顯人文性，工具性強(qiáng)化不夠

這套教材力圖規(guī)避舊課程標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，意在凸顯語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一性質(zhì)，但是著實(shí)有些矯枉過正了。人文性確實(shí)得以強(qiáng)調(diào)，但工具性被忽略了。

與人教版、蘇教版、魯教版、北師大版教材相比，粵教版教材對文本的文體特征、文本在寫作方面的示范作用強(qiáng)調(diào)得也不夠。

二、必修一到必修五文選后練習(xí)系統(tǒng)層級感不明顯

學(xué)生學(xué)習(xí)必修一時要達(dá)到的思維高度與要掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)必修五時要達(dá)到的思維高度及其要掌握的內(nèi)容層級不明顯。

三、跟高考銜接不夠緊密

目前，粵教版高中語文必修教材的使用情況并不太好，一些地方的教師關(guān)于教材的內(nèi)容講授得比較少。我想造成此種狀況的原因除了教師本身、考試等因素之外，教材本身是否也存在問題呢？如果文本后練習(xí)系統(tǒng)能起到與高考銜接的作用，我想教師會明白好好使用這套教材是可以從根本上解決學(xué)生的許多問題的。

鑒于以上思考，我們做了一些比較研究。我們主要是比較了人教版、蘇教版、魯教版、粵教版、北師大版五個版本的語文教材的課后習(xí)題部分的共同點(diǎn)和差異性。而且從必修一到必修五中選擇了一些篇目做了書后習(xí)題設(shè)計(jì)。

我們設(shè)計(jì)的書后習(xí)題，凸顯了以下幾個特點(diǎn)：

一、強(qiáng)化詞語積累

我所在的學(xué)校是中山市的重點(diǎn)高中，學(xué)生素質(zhì)相對較高，可是即便如此，學(xué)生的詞匯量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多學(xué)生進(jìn)入高中以后，不再積累新鮮詞匯，所以寫起文章來能夠使用的詞匯還是初中甚至小學(xué)積累到的。事實(shí)上，我們教材的選文里邊是有許多不但可以積累而且可以使用的新鮮詞匯的。為了強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累意識，我們在做書后習(xí)題設(shè)計(jì)的時候，多數(shù)都把第一題設(shè)計(jì)為詞匯積累題。

如《項(xiàng)鏈》課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

閱讀本文，寫出你從本文中學(xué)到的新詞匯并加以解釋：黯淡、驚駭、艷羨、貿(mào)然、駭人聽聞、匱乏、寒傖、自慚形穢、面面相覷、贗品。

二、強(qiáng)化文體特征

現(xiàn)在，學(xué)生文體概念不夠明晰，學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些四不像的文章，而且一些老師也認(rèn)為文體不太重要，只要成文即可。而我認(rèn)為這是必須改變的一種現(xiàn)象，于大家而言，或許無需刻意強(qiáng)化文體，對于初學(xué)寫作的學(xué)生而言，要練好基本功，還是要學(xué)會各種文體的表述方法的。那么，去哪里學(xué)？教材的選文就是最好的范例。如果我們在書后習(xí)題中設(shè)計(jì)一個與文體特征相關(guān)的題目，無疑可以強(qiáng)化師生的文體意識。

如《窗》課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.錢鐘書先生在《窗》中談及了對“窗”的幾個看法，試根據(jù)下表寫出本文的幾個分論點(diǎn)和相對應(yīng)的論據(jù)，并指出作者在每一部分所運(yùn)用到的論證方法。

2.本文的突出特點(diǎn)是材料的運(yùn)用，總結(jié)本文所運(yùn)用的材料，思考哪些素材可以作為議論類文章的論據(jù)？

三、強(qiáng)化教材的模版作用

許多學(xué)生對寫作文感到頭痛，為了完成寫作任務(wù)，常常是絞盡腦汁，實(shí)在不行就胡編亂造。對于如何教學(xué)生寫作文，許多老師也覺得無從下手。其實(shí)，如果能夠利用好我們的教材，寫作的問題是可以得到解決的。比如，高一的同學(xué)記敘文寫不好，我們段考就寫了一篇《愛在我家》，百分之八十的同學(xué)只會寫爸爸媽媽如何愛我，不知道愛是雙向的，可是老舍的《我的母親》這篇文章不正是一篇情感雙向流動的文章的范例嗎？如果我們在書后習(xí)題中設(shè)計(jì)這樣一個題目：本文不僅寫了母親對子女的愛，也寫了我對母親的愛，請你從本文的字句中分別找出兩種愛來，并思考兩種愛是如何融合在一起的。這樣，學(xué)生就會去思考情感的雙向性，多元性。如果學(xué)生不知道如何夾敘夾議，那么就在白巖松的《我的故事及背后的中國夢》后邊設(shè)計(jì)這樣一個題目：本文作者把自己的五個階段的故事和對國家不同階段的看法融為一體，請你把記敘和議論的語句分別畫出來，然后思考他是怎樣夾敘夾議的。通過對這個問題的思考，我相信有許多學(xué)生會對夾敘夾議有更直觀的認(rèn)識，那么，寫作的時候就可能會運(yùn)用。

四、強(qiáng)化與高考的銜接

從2016年開始，廣東參加全國卷考試。因?yàn)橐嘉幕ＷR，我們2016屆在備考的過程中單單背文化常識這一項(xiàng)就花費(fèi)了大量精力。而我認(rèn)為既然是常識，就應(yīng)該是平時習(xí)得的，向教材學(xué)習(xí)就是很好的學(xué)習(xí)途徑。所以我們在一些有文化常識的篇目后面，專門設(shè)置了文化常識題。

如《鴻門宴》課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

古人常把稱王稱帝叫做“南面”，稱臣叫做“北面”。室東西長而南北窄，因此室內(nèi)最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西?！而欓T宴》中有這樣幾句：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐，……沛公北向坐，張良西向侍?！表?xiàng)王座次最高，張良座次最低。

五、強(qiáng)化必修一到必修五的難度級差

高一學(xué)生剛從初中升上來，如果一下子把許多超越他們認(rèn)知的題目拋給他們，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。所以在必修一和必修二的書后習(xí)題里，我們有意降低了難度，多數(shù)篇目都設(shè)置了文章內(nèi)容梳理題，想讓學(xué)生先學(xué)會總體把握文章；到必修五時，再強(qiáng)化學(xué)生對文章的鑒賞能力。

如必修一的《我與地壇》課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

地壇具有怎樣的特點(diǎn)？“我”處于怎樣的一種境地？地壇給了“我”怎樣的啟迪？

如必修五的《陳情表》課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

你認(rèn)為李密在本文中所陳之情是真情還是假意，抑或是兼而有之，請說明理由。

文選后練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)情況直接影響教材的使用，我們期盼改版后的粵教版高中語文教材能夠更加地精益求精。