王瑩

摘要：在智障學(xué)生中，有近50%的學(xué)生口頭表達(dá)能力非常好，能與他人對(duì)答如流；但我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)在他們之中，卻有近一半的學(xué)生不能將自己所要講的話或思想完整地用紙筆寫(xiě)出來(lái)。這是一個(gè)很明顯的言文脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有的智障學(xué)生能用口頭表達(dá)的方式把問(wèn)題回答好，卻在書(shū)寫(xiě)答案時(shí)出現(xiàn)諸如意思表達(dá)不清、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)惹闆r。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 口頭語(yǔ)言問(wèn)題 書(shū)面語(yǔ)言問(wèn)題

智障學(xué)生在言語(yǔ)方面較之正常的學(xué)生有很多的缺陷與不足，他們的口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力往往出現(xiàn)較晚，同時(shí)發(fā)展也很緩慢。從所教的9個(gè)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，有五個(gè)學(xué)生是在長(zhǎng)到四歲后才漸漸學(xué)會(huì)說(shuō)話，但五個(gè)人目前的言語(yǔ)能力也不盡相同（仍有兩個(gè)學(xué)生只能說(shuō)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單句），另外有一個(gè)學(xué)生到現(xiàn)在還不會(huì)發(fā)音（即約有67%的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力遲緩）?？谡Z(yǔ)發(fā)展的緩慢，隨之帶來(lái)的問(wèn)題是他們書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展則會(huì)更為滯后。

一、口頭語(yǔ)言發(fā)展遲緩

我個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緩慢的原因主要有兩個(gè)

1.生理問(wèn)題。從一些家長(zhǎng)處得知，他們的孩子之所以說(shuō)話晚，主要是因?yàn)楹⒆拥纳囝^與常人有所不同，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)卷舌或不會(huì)將舌頭向內(nèi)攏起；有些不能將舌頭自然伸出；更有一些學(xué)生的舌頭與常人比起來(lái)或長(zhǎng)或短。眾所周知，舌頭是人類發(fā)音的重要器官之一，而且中文的一些發(fā)音都需要借助于舌頭來(lái)生成。舌頭出現(xiàn)異樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展速度變慢。

2.環(huán)境問(wèn)題。一方面，許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在智力缺陷，就將其放任自流，只給他們物質(zhì)上的享受，而不顧他們能力上的培養(yǎng)，也不太注意與孩子的交流。這使他們錯(cuò)失了與人交流的機(jī)會(huì)，更失去了許多學(xué)習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另一方面，在現(xiàn)今社會(huì)上，仍有很多人對(duì)智障人存在著偏見(jiàn)或歧視，這使許多家庭將自己的智障孩子封閉在單一的環(huán)境中，不讓或減少他們與外界的接觸，這就造成交流圈的狹小，他們只會(huì)與家庭內(nèi)部人員交流，語(yǔ)言環(huán)境貧乏，失去了更多的交流空間。這些都使智障學(xué)生被動(dòng)的放棄了口語(yǔ)交流的權(quán)利，使他們更喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心，有的甚至從不說(shuō)話，從而減少了口頭語(yǔ)言的鍛煉機(jī)會(huì)，也因此導(dǎo)致了智障學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展遲緩。

二、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)困難

在經(jīng)過(guò)幾年地學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程，智障學(xué)生可能掌握的詞匯量仍然是很有限的，即書(shū)面語(yǔ)言的詞匯量小，詞義理解較模糊。由于智障學(xué)生的抽象性意識(shí)較差，只能掌握較為直觀的詞匯，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只能掌握課堂知識(shí)的50%左右，而其中名詞居多，像“爸爸”、“媽媽”等。而像“失望”、“郁悶”等形容詞；“漸漸”、“慢慢兒”等副詞，對(duì)于中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，其中有些詞只有在特定的環(huán)境中他們才能初步理解詞的含義。

上面所說(shuō)的智障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這不僅出現(xiàn)在動(dòng)詞的誤用。他們還存在這各種詞匯之間的關(guān)系性和連貫性的誤用上，即詞語(yǔ)搭配不當(dāng)現(xiàn)象。最常見(jiàn)的就是在數(shù)詞和量詞之間的搭配上，他們經(jīng)常會(huì)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)套用到其他詞上，例如他們會(huì)說(shuō)“一條毛巾”，這是正確的，而當(dāng)他們看到“抹布”也會(huì)說(shuō)“一條抹布”，在他們看來(lái)“毛巾”和“抹布”是一類物品，所以可以用一樣的量詞來(lái)表達(dá)。

三、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)文言脫節(jié)

智障學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緩慢，而書(shū)面語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中又相當(dāng)困難，使得口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在智障學(xué)生使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)言文脫節(jié)的現(xiàn)象。從教學(xué)過(guò)程中可以看到，很多智障學(xué)生的口頭表達(dá)能力還是很好的，在交談中他們的語(yǔ)言能力也相當(dāng)好，但要求他們進(jìn)行筆談時(shí)，就不能寫(xiě)出一句較完整、合理的句了來(lái)。

從口述部分看，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，他把他做錯(cuò)事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都說(shuō)的很明白；但轉(zhuǎn)而再看他書(shū)寫(xiě)的保證書(shū)就有很多問(wèn)題了。其實(shí)我們看他所寫(xiě)的單句，都沒(méi)有什么問(wèn)題，但是把它們按學(xué)生書(shū)寫(xiě)的樣子組合起來(lái)，根本沒(méi)有什么邏輯性，語(yǔ)句缺乏完整性的把握。從而出現(xiàn)了言文脫節(jié)的現(xiàn)象（即“說(shuō)的”和“寫(xiě)的”不相符）。

言文脫節(jié)現(xiàn)象會(huì)讓智障學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)感到更加困難，因此要讓他們減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。首先，要讓他們更多與同學(xué)、老師交流，以此來(lái)促進(jìn)智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次，多進(jìn)行組詞游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺茉~匯的含義，以此作為今后書(shū)寫(xiě)短文的基礎(chǔ)；第三，多進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，準(zhǔn)備幾張有關(guān)聯(lián)的圖片，讓他們反復(fù)的講出每一張圖片的內(nèi)容；第四，在看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)進(jìn)行的較熟練的時(shí)候，試著讓他們寫(xiě)下圖片內(nèi)容，剛開(kāi)始學(xué)生可能只會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字或幾句話，教師可以從旁提示、指導(dǎo)，啟發(fā)他們對(duì)詞的理解和運(yùn)用，并引導(dǎo)他們將詞融入句中。這樣的訓(xùn)練過(guò)程需要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的畢業(yè)生所寫(xiě)的日記再不是當(dāng)初寫(xiě)短文的樣子了，日記中他們所描述的事情讓人一看就能明白。

智障學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)在語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中都相當(dāng)困難，但為了能讓他們更好地適應(yīng)生活社會(huì)，能在社會(huì)上與他們進(jìn)行日常交際，改正和提高智障學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的能力是最為重要的、也是最關(guān)鍵的。因此在日常教學(xué)中，我們不僅要找出原因和問(wèn)題的所在，不斷地運(yùn)用可行的方法來(lái)幫助他們，還要繼續(xù)探討更多、更好地新途徑來(lái)提升智障學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言的水平。