楊亞玲

摘要：近年來，如何提升小學(xué)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先介紹了要提升小學(xué)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，分析了小學(xué)智障學(xué)生的有效識(shí)字方法，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面就生活化教學(xué)的應(yīng)用展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)，望有助于相關(guān)工作的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；智障學(xué)生；語文；提升策略

作為一項(xiàng)實(shí)際教學(xué)要求較高的工作，小學(xué)智障學(xué)生的語文教學(xué)有著其自身的特殊性。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)小學(xué)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與方法，進(jìn)一步優(yōu)化該項(xiàng)教學(xué)工作的整體效果。

一、提升小學(xué)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

1、教學(xué)直觀化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯就提出：“直觀性是教學(xué)的一條金科玉律。”可見直觀化在教學(xué)中的重要作用。這就要求我們科任教師在智障學(xué)生的語文課教學(xué)中，在智障學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)物或標(biāo)本、模型，運(yùn)用圖片、照片，運(yùn)用幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和交互式電子白板等多媒體，或運(yùn)用參觀訪問、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、游戲表演等實(shí)踐活動(dòng)使我們的教學(xué)直觀化。通過這樣化靜態(tài)文字為動(dòng)態(tài)情境，化抽象理解為直觀感受，學(xué)生很容易找到問題的答案，感受到蜘蛛不泄氣、不灰心的精神，并得到人生的啟迪。

2、教學(xué)生活化，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，從而為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)?！敝钦蠈W(xué)生由于自身的生理缺陷和家庭的溺愛、社會(huì)的不友好對(duì)待，獲取知識(shí)技能、形成觀念經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣方式，更多的是從生活經(jīng)歷中來，因此智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要生活化。如在學(xué)習(xí)《小幫手：掃帚簸箕》中，我利用教室內(nèi)的實(shí)物，分別教識(shí)掃帚和簸箕，而后利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種樣式材料的掃帚和簸箕（塑料掃帚、高粱掃帚、竹掃帚、竹簸箕、塑料簸箕、鐵皮簸箕），并在生活中辨認(rèn)。通過師生現(xiàn)場(chǎng)使用掃帚和簸箕的演示，加深學(xué)生對(duì)它們用途的理解和使用方法的掌握。

二、小學(xué)智障學(xué)生的有效識(shí)字方法

1、在做中識(shí)字，在樂中學(xué)。在漢字教學(xué)中可以充分利用角色表演、兒歌、律動(dòng)、唱游等娛樂形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在樂中學(xué)。如在教學(xué)“頭口手”三個(gè)漢字時(shí)，可以通過“指一指、認(rèn)一認(rèn)”（觸摸自己和他人的身體相應(yīng)部位）、“貼一貼、認(rèn)一認(rèn)”（在卡通人物圖片上找出欠缺部位，并貼好）、“比一比、誰最快”（聽口令做出‘抱頭、‘捂口、‘拍手等動(dòng)作）等一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解和記憶。又如，字圖配對(duì)（連線）、圖字配對(duì)（連線）、看圖猜一猜、猜圖認(rèn)字、看圖組詞、查找相同、記憶力游戲、記憶力訓(xùn)練（圖字）、記憶力訓(xùn)練（圖圖）、記憶力訓(xùn)練（字圖）、聽聲辯圖、聽聲辯字、找缺游戲（點(diǎn)）、找缺游戲、拼圖游戲等。把游戲和識(shí)字訓(xùn)練結(jié)合，學(xué)生像在玩電腦游戲一樣進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生在開心玩樂中不知不覺就掌握生字，是圖形操作識(shí)字教學(xué)的一大特色。

2、借助圖畫，進(jìn)行識(shí)字。在對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)該運(yùn)用看圖識(shí)字法，激發(fā)智障兒童的識(shí)字興趣。與正常兒童相比，智障兒童的智力相對(duì)比較低下，因而難以在腦海中形成事物的表象，接受事物的能力比較弱，而且理解能力也比較差，但是他們對(duì)鮮艷的色彩有著天生的強(qiáng)烈興趣，圖片極易吸引他們的注意力。如，在教學(xué)“馬”字時(shí)，可借助圖畫，指導(dǎo)學(xué)生看圖。教師在進(jìn)行“口耳目鼻”這一認(rèn)知五官的識(shí)字教學(xué)時(shí)，便可以積極運(yùn)用看圖教學(xué)，向?qū)W生展示五官的相關(guān)圖片，鼓勵(lì)并充分引導(dǎo)他們說出五官的名字，找出五官的正確位置，然后再與相關(guān)的生字卡片充分結(jié)合起來，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的記憶。這樣，學(xué)生不僅能很好地理解字意，又可通過看圖記憶字形。

三、生活化教學(xué)的應(yīng)用

1、生活化的語文教學(xué)可以幫助智障生學(xué)會(huì)怎樣與人交往。在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會(huì)成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當(dāng)智障孩子在真實(shí)的生活場(chǎng)景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，能使智障孩子獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣待人接物，怎樣與人相處，從而促使智障孩子的生活適應(yīng)能力的提高。

2、生活化的語文教學(xué)可以幫助智障生學(xué)會(huì)做人。生活是人的道德的真正發(fā)源地。對(duì)智障生來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學(xué)中的文道結(jié)合一旦與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一旦走進(jìn)學(xué)生的生活，讓智障孩子在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中進(jìn)行教育，就會(huì)促使智障孩子形成健全的人格，讓智障孩子感悟生活的真諦，學(xué)習(xí)怎樣做人，提高智障孩子的道德素質(zhì)。

3、生活化的語文教學(xué)可以提高智障生的自護(hù)能力。智障生的自護(hù)能力普遍低下，生活化的語文教學(xué)可以讓智障生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)一些自護(hù)知識(shí)，提高他們的自護(hù)能力。對(duì)家庭住址、電話號(hào)碼的記憶，對(duì)打電話的實(shí)踐操作練習(xí)都可以使智障孩子知道在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)向家人和警察求救，提高智障生的自護(hù)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)提升小學(xué)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果策略的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)智障學(xué)生語文教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重視程度，并注重其具體教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

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