王富斌

摘要：地理總復(fù)習(xí)是地理教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，有效復(fù)習(xí)，利于學(xué)生總體構(gòu)建知識(shí)體系，形成應(yīng)試技巧，形成有效的復(fù)習(xí)策略。文章以人教版高中地理《中國(guó)的疆域、行政區(qū)劃、人口和民族》的復(fù)習(xí)實(shí)踐，談?wù)劯咧械乩砜倧?fù)習(xí)的主要策略——注重歸納，形成知識(shí)體系；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)系統(tǒng)；靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)方式，活躍課堂等。

關(guān)鍵詞：高中地理 總復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖 圖片 靈活教法

高中復(fù)習(xí)是高考前知識(shí)系統(tǒng)歸納、能力總體提高、應(yīng)試技巧得以提升的不可或缺的環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的方法，提高復(fù)習(xí)效率，是教師們應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

高中地理，是公認(rèn)的難學(xué)、難以掌握的學(xué)科，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，不論是平時(shí)的學(xué)習(xí)、大考、小考，地里都是學(xué)生的拉分學(xué)科，尤其是高考，地理優(yōu)分率不高、低分率太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的高考總成績(jī)，影響學(xué)生的升學(xué)。高中地理復(fù)習(xí)的探討，也引起同仁們的關(guān)注。下面，以《中國(guó)的疆域、行政區(qū)劃、人口和民族》的復(fù)習(xí)為例，談?wù)劯咧械乩砜倧?fù)習(xí)的主要策略。

一、注重歸納，形成知識(shí)體系

高中地理復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，首先是全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以“綱”的形式羅列出來(lái)，利于復(fù)習(xí)時(shí)“提綱挈領(lǐng)”，并且不易遺漏，同時(shí)也體現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如《中國(guó)的疆域、行政區(qū)劃、人口和民族》的復(fù)習(xí)，教師給出復(fù)習(xí)提綱，或者學(xué)生自主根據(jù)教材，整理和編寫復(fù)習(xí)提綱：

（一）中國(guó)的疆域

1.位置：緯度位置、半球位置、海陸位置

影響的優(yōu)越性：緯度位置的影響、海陸位置的影響。

2.中國(guó)的疆域

面積：____；四至點(diǎn)：______；陸上疆界：_____

3.瀕臨海洋

東臨四海一洋；臨海和內(nèi)海；海岸線以及島嶼；

4.鄰國(guó)

陸上鄰國(guó)14個(gè)；隔海相望國(guó)家6個(gè)。

（二）中國(guó)的行政區(qū)劃

（三）中國(guó)的人口與民族

如果是教師給出提綱要領(lǐng)，可以設(shè)計(jì)為如“中國(guó)的疆域的形式”，教師在呈現(xiàn)給學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生自己根據(jù)提綱，細(xì)化這些知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)，牢記知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自己整理單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用自己喜歡的方式，先從整體上形成“綱要”，在逐漸將綱要豐富和完善，以讓學(xué)生從宏觀和微觀等層面山，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為知識(shí)的具體運(yùn)用埋下伏筆。

二、利用思維導(dǎo)圖，清晰知識(shí)層次

如果說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以提綱的形式，整理出知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生全面復(fù)習(xí)、系統(tǒng)掌握的話，“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，更能使章節(jié)的知識(shí)，重點(diǎn)突出。

“思維導(dǎo)圖”是大腦先生、頭腦基金會(huì)的總裁——東尼巴贊創(chuàng)建。思維導(dǎo)圖作為思維的模式，也叫“思維地圖”，最初是為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而發(fā)明和使用，幫助學(xué)困生的一種學(xué)習(xí)方法。目前，500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)和使用，并且，在中國(guó)的運(yùn)用也有近30年的時(shí)間。在向課堂要質(zhì)量、在創(chuàng)建有效課堂的今天，“思維導(dǎo)圖 ”更被越來(lái)越多的教師所重視和使用，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，“思維導(dǎo)圖”可以使知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)事半功倍，且形成“知識(shí)地圖”的形式，給學(xué)生的大腦留下深刻的直觀印象。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果僅僅以文字的形式而講解，學(xué)生按要點(diǎn)背誦，一周后，大腦中僅僅儲(chǔ)存5%-10%，而以圖片、圖例等生動(dòng)、直觀的方式，記憶較之于純文本的記憶，效果要提高2-3倍。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的使用。

三、靈活變換方法，活躍課堂

地理，枯燥乏味，知識(shí)難以掌握和理解。將乏味、艱澀的知識(shí)，以巧妙的方法技術(shù)處理，可以使知識(shí)增強(qiáng)生動(dòng)性和直觀感。如圖片的使用、brainstorming（大腦風(fēng)暴）法等，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂，為有效課堂增值。

（一）運(yùn)用圖片，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

圖片法，是適用于各科、各課型的主要教學(xué)方法，地圖是地理教學(xué)中不能視而不見的“工具”，對(duì)于這個(gè)工具的使用，也可以創(chuàng)新，日復(fù)一日的看圖、讀圖、填圖，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生倦怠感。

在使用地圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重方法的靈活，讓每一次讀圖，都“耳目一新”、“百讀不厭”。如“中國(guó)的湖泊”的復(fù)習(xí)，對(duì)于鄱陽(yáng)湖、洞庭湖、太湖、洪澤湖、巢湖等，教師可以剪輯出這些湖泊的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察形狀，想象一下，這些湖泊的形狀，和生活中的哪些東西相似。通過(guò)形象記憶，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）找規(guī)律競(jìng)賽激趣，提高學(xué)生參與度

高中學(xué)生雖然不像中小學(xué)生那樣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但對(duì)于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式，同校備受他們的歡迎，尤其是地理這門比較乏味的學(xué)科，他們學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，頗感費(fèi)勁。而如果采用想象、搶答的方式而復(fù)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，提高復(fù)習(xí)效率。

如“中國(guó)行政區(qū)劃”的復(fù)習(xí)，對(duì)于省級(jí)單位的簡(jiǎn)稱的記憶，教師不妨給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們根據(jù)簡(jiǎn)稱和省的全稱，而進(jìn)行比較、分析和歸納，再以互問(wèn)互答、提問(wèn)搶答的形式，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)省級(jí)的簡(jiǎn)稱的記憶。這個(gè)活動(dòng)迫使學(xué)生找到巧妙的方法而記憶。如取全名的一個(gè)字的有：京、津、遼、吉、黑、蘇、浙、藏、陜、甘、青、臺(tái)、新、港等；用本省的歷史名稱的，如冀、豫、魯、粵、粵等，此外，歸納出采用河流、湖泊而命名的，還有一省兩簡(jiǎn)的，這樣，將省份的簡(jiǎn)稱分門別類而記憶，本身效果較好，再加上競(jìng)賽性質(zhì)的游戲而開展，課堂效果會(huì)更好自不待言。

高中地理復(fù)習(xí)課高效與否，關(guān)鍵是學(xué)生的興趣、復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，也在于教師教學(xué)方法的靈活多變與否，教師對(duì)復(fù)習(xí)課的有效性、學(xué)生的主體地位的凸顯等，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)高考的同時(shí)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂，注重思維導(dǎo)圖、地圖的運(yùn)用等，活躍課堂，讓復(fù)習(xí)課充實(shí)、有效，也趣味橫生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014，（07）.

[2]李巧萍.怎樣才能做好高中地理的復(fù)習(xí)[J].環(huán)球人文地理，2014，（12）.

（作者單位：山東省日照莒縣第一中學(xué)）