賈若

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各式各樣的事物等都有著不同的變化，英語教學中也是，傳統(tǒng)的英語教學方式無法達到調動學生學習的積極性，英語作為世界通用語言，英語教學也就是比較重要的一門學科。在大學教育中，英語是任何一個專業(yè)的學生都是要學習的，但是學生的英語水平也是各不相同的，此種情況下采用多元化的分層教學評價模式是十分必要的，這樣可以更好的體現(xiàn)出較好的教學效果，也可以提高教學水平和質量，本文對大學公共英語多元化分層教學的相關研究，它是對傳統(tǒng)英語分層教學模式的延伸和探索，目標是在提高英語分層教學的實施效果和設計水平，提高公共英語分層教學的質量。

【關鍵詞】大學公共英語 多元化 分層教學

大學是培養(yǎng)人才綜合素質和專業(yè)素質的地方，而且在大學教育中，英語教學是不能忽視的，學生在大學之前的英語水平也并不完全相同，有的在英語水平上甚至差距很大，在此種情況下就要對不同層次學生用不同的教學方法，只有這樣的情況下，才能更好的提升教學評價和教學質量的科學性和準確性。

一、傳統(tǒng)大學公共英語分層教學的缺點

在傳統(tǒng)大學英語分層教學中通常是依據(jù)學生英語成績的高低將學生分成快、慢班或是提高班和基礎班等等，但從整體來說，這樣還是存在著很大的缺陷的，此種方式極有可能使學生形成兩極分化的現(xiàn)象，學生基礎好的，教師將學生學習目標制定的相對比較高，而基礎不是很好的學生，教師對他們的要求也會相對少一些，在學習的時候學生并沒有十分強烈的興趣，因此在教學中會出現(xiàn)厭學的問題。而且傳統(tǒng)的教學模式更容易讓學習成績不是很好的學生產(chǎn)生自卑心理，有時還會讓他們受到很大的打擊，并且更加不利于學生的英語學習。

二、大學公共英語多元化分層教學的實施

1.將學生作為主體進行多元化分層。在傳統(tǒng)分層教學方式下，一般是按學生成績進行分層，對A、B、C三個層次的班級來制定出不同的教學目標，這一目標的制定忽視了學生在相同層次不同學習階段對教學評價方式和目標的多元化劃分。（1）多元化層次的調整。對學生在進行分層，為了提高學生學習英語的主動性和積極性，學生的分層應該是不斷變化的，以期末考試成績和平時表現(xiàn)對學生來進行綜合性測評，應該以綜合測評的成績作為下學期分層的根據(jù)，所以有的學生可能因為努力學習而從 C 班升到 A 班或是B 班，而有的也可能從 A 班調到 C 班或是B班，這樣的評價方式則可以有效地激發(fā)每個班級學生學習英語的動力和潛能。（2）按照學生的口語成績、聽力成績、筆試成績等進行分層。而傳統(tǒng)的分層教學也是主要以學生的筆試成績來作為依據(jù)的，這已經(jīng)很難適應社會對大學生綜合素質的要求，所以無論是在教學環(huán)節(jié)，還是在課堂教學評價中，都應該增加對口語成績和聽力成績的考核比重，而且并以此來作為依據(jù)。（3）根據(jù)學生的英語水平進行分層。依據(jù)大學公共英語的標準，應該重視培養(yǎng)學生英語綜合能力，提高學生在閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作等多方面的培養(yǎng)，來實現(xiàn)大學生綜合能力在英語方面的協(xié)調發(fā)展，有的學生在某方面比較突出，而在其他能力上則是相對薄弱。因此，英語老師可以依據(jù)學生在閱讀、翻譯、聽力、寫作、口語等方面技能上的差異，將學生劃分為聽力班、翻譯班、閱讀班、口語、寫作班等，有針對性的對學生技能進行培養(yǎng)。

2.多元化分層按教學目標。（1）A層學生多元化教學目標。對A層學生來說，應該重點培養(yǎng)學生英語應用能力和交際能力，可以設計不同的目標在每個學年。（2）B層學生多元化教學目標。對 B 層學生來說，應該夯實學生的英語知識，然后有針對性地提升學生英語交際能力。（3）C層學生多元化教學目標。對 C 層學生而言，在制定教學目標之時，應該在各個學期通過多種教學方式，重點培訓學生英語的基本技能。

3.按教學方法進行多元化分層。在對學生合理分層的基礎上，由于不同層次學生學習的成績、態(tài)度、心理和潛力等方面都有很大的差異，所以也應該采取有效的教學方式。首先，A 層學生一般都是年級的尖子生，而且語言能力較強，自我表現(xiàn)欲望也比較高，所以教學方法的選擇也應該以發(fā)展和應用學生語言能力為主線，培養(yǎng)學生的語言和思辨能力，從而達到全面提高綜合素質的目的。其次，B 層學生是班級的中等生，有一定的潛力，所以教學手段應該以激勵學生學習的積極性和主動性為主，激發(fā)學生學習動力并且培養(yǎng)學生的興趣。再次，C 層是班級基礎較差的學生，自信心不足，但這是暫時的，并不意味著他們一直都是差等生，所以教師應該以激勵學生的學習興趣的評價方法為主，應該讓學生樹立自信心，并養(yǎng)成正確的學習方法，來達到提高成績的目的。

4.按評價進行多元化分層。傳統(tǒng)的英語分層模式下，主要是以終結性的評估為主，忽略了對學生過程性評價，讓很多學生都在期末考試前臨時復習，這使得學生的功利心較強，不利于培養(yǎng)學生的綜合英語素質。在大學英語教學時，要制定出不同的評價方式，運用過程性評價和結果性評估結合的方法，依據(jù)網(wǎng)絡學習記錄、課堂活動記錄等內容，實行學生自評、學生互評、教師評價等多元化評價方法，并制定標準化、具體化的評價標準。

結束語：傳統(tǒng)的大學公共英語忽視了教育方法和教育過程的重要性，在一定程度上制約了教學質量的提高，教師需要轉變教學觀念，并加強對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，增強教學的針對性和有效性。大學公共英語多元化分層教學模式的建立與探索，將多元化和分層教學有效結合起來，而且克服了傳統(tǒng)分層教學的弊端，可以實現(xiàn)較好的教學效果，這也值得在大學教育中進行發(fā)展和創(chuàng)新，將分層教學在大學教育中起到最大的作用。

參考文獻：

[1]翟芮.多元化的大學公共英語分層教學評價模式探析[J].長春師范學院學報，2013，05：161-163.