單報春

摘要：課堂提問是提升課堂教學效率的重要途徑，但是教師不能一味地采取“滿堂灌”的教育方式，生硬地提出沒有意義的問題，而應結(jié)合具體情況，利用課堂提問優(yōu)化教學。本文主要介紹了小學語文課堂提問存在的問題，并分析了課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 實施

一、小學語文課堂提問存在的問題

1.教師提問缺乏針對性

小學語文課堂提問的范圍較廣，沒有明確的限定和針對性。究其原因，是由于教師沒有充分重視課堂問題設計，也沒有充分考慮學生的學習能力和接受能力。

2.教師過于依賴傳統(tǒng)教學方式

在小學語文提問過程中，教師往往會給學生一個標準答案，否定學生的其他答案，從而限定了學生的思維模式，抑制了學生的全面發(fā)展。

3.教師忽略學生的主體地位

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，學生與教師的地位不平等，教師完全支配提問，學生只能被動回答問題。另外，教師缺乏對提問的科學認知，影響了教育實踐效果。

小學語文教學還存在一些問題，需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)和改善，并結(jié)合具體教學情況，進行有針對性的改進，提升小學語文教學提問的有效性。

二、小學語文課堂提問的有效實施策略

1.尊重學生個體差異

教師作為課堂主導，應對學生進行科學的引導，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，讓學生構(gòu)建起良好的思維模式。由于每位學生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗都不相同，所以學生的知識能力和接受能力都會受到影響。因此，小學語文教師必須深入學生群體，了解學生的個體差異，進一步提高問題設計的針對性。如面對接受能力強的學生，教師可以鼓勵他們探索和思考實踐中的問題，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題；針對接受能力一般的學生，教師要著重提升學生的學習能力，多設計鞏固性提問。另外，教師應樹立正確的教育思想，掌握最新的教育理論，適應教育改革的需要，提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。

2.提高問題的質(zhì)量

受傳統(tǒng)觀念和教育方式的限制，小學語文以應試為主，教師沒有過多考慮創(chuàng)新教學方法，也沒有考慮提升學生的語文素養(yǎng)。其實，形成良好的教學理念，可以幫助教師掌握更好的教學方法。在設計問題時，教師要樹立以人為本的教育理念，將學生放在首位，站在學生的角度考慮問題，學生的反應也會讓教師的提問更具延展性。

如在教學《日月潭》前，筆者準備了一些問題，如“大家有沒有去過日月潭呢？”“如果沒有去過的話，大家閱讀課文后，想不想去呢？”這樣的問題可以激發(fā)學生閱讀的積極性，讓學生注意課文細節(jié)，更好地把握課文內(nèi)容。

3.提升教師高效提問的能力

語文教師不僅要及時更新教育觀念，堅持以人為本，提高提問的效率和質(zhì)量，優(yōu)化學生學習過程，還要準確把握語文教材，保證學生的學習效果，制訂相關的教學目標，突出教學的重點和難點，讓語文教學有目的性和計劃性。

如在教學《揠苗助長》時，筆者先明確教學流程，給學生講一個與課文類似的小故事，準備一些與課文有關的生詞，鼓勵學生對自己不理解的地方提問。接著，筆者讓學生邊閱讀邊在課文中尋找答案，經(jīng)由小組討論后回答問題。

在教學中，教師設計的問題要簡單、貼切文章，能引導學生發(fā)現(xiàn)文章的關鍵點。如“宋國人為什么說他累壞了呢？”“為什么說是宋國人壞了這些苗呢？”等，教師可以利用這些問題，培養(yǎng)學生的探索能力。

三、結(jié)語

在語文教學過程中，課堂提問是激發(fā)學生思考欲望的有效方法。然而筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師已經(jīng)有意識地將學生帶入課堂，但是在設計問題時還是欠缺針對性，提問對提升課堂質(zhì)量，促進學生的探究能力沒有太大幫助。筆者建議，教師要積極整合自身的教育方法，探索一條適合小學語文教學的道路。

參考文獻：

[1]張縮影.靜心會文本遵路尋學法——小學語文教學中對學生文本質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016，（9）.

（作者單位：安徽省肥西縣桃花鎮(zhèn)東冠小學）