胡明

摘要：高中生物課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，生物課堂教學(xué)的有效性已進(jìn)入攻堅(jiān)克難之際，如何找到新課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如何在實(shí)踐中基于學(xué)科特征提出有針對(duì)性的解決辦法，既是提升課堂效率的需要，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然之舉。因此，本文論述了基于學(xué)科特征的高中生物教學(xué)有效性的策略，旨在提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 有效性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著奠基的作用。如何基于生物學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)方法，提升生物教學(xué)的有效性，既是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力舉措。

一、高中生物有效教學(xué)的學(xué)科特征

1.問(wèn)題性特征

問(wèn)題是課堂的心臟，更是生物課堂的脈搏。如何讓問(wèn)題串聯(lián)高中生物課堂，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，既是提高高中生物課堂有效性的必然之舉，又是高中生物學(xué)科內(nèi)涵的外在表征。

2.探究性特征

探究性是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，生物學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)是生物的起源、進(jìn)化、傳承、繁衍及其相互關(guān)系。如何讓學(xué)生懷著探究的眼光，本著對(duì)生命的敬畏和好奇，持續(xù)研究生物的內(nèi)涵，形成學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需的人才具有重要意義。

3.實(shí)驗(yàn)性特征

生物學(xué)科與實(shí)驗(yàn)不可分離，生物知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，到實(shí)驗(yàn)中去的，只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，也只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在探究生物之謎的道路上找到生物學(xué)習(xí)的方法。

二、高中生物教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師專業(yè)意識(shí)和能力不強(qiáng)

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，很多教師自我發(fā)展的意識(shí)和驅(qū)動(dòng)力不足，生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面較窄，而且實(shí)踐性能力和創(chuàng)新能力較弱，生物學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)很難支撐學(xué)科深入分析所需的背景和專業(yè)性知識(shí)。

2.教學(xué)資源匱乏、手段陳舊

很多教師沒(méi)有形成正確的課程觀和教學(xué)觀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的調(diào)適缺乏應(yīng)變能力，不能從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)重構(gòu)現(xiàn)有資源，更不能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)即時(shí)生成性資源。在教學(xué)方法上，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象比比皆是，教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課缺少內(nèi)在的整合度。

3.課堂教學(xué)缺少思維深度

新課程改革讓教師意識(shí)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但過(guò)于依賴“形式”，走馬觀花地“體現(xiàn)形式”不能真正激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。由于高中生物課堂缺少思維含量和挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也影響了教師教學(xué)的水平。

三、基于學(xué)科特征的高中生物教學(xué)有效策略

1.以現(xiàn)代意識(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

新課程改革已步入深水區(qū)，高中生物要與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)科特征出發(fā)，以現(xiàn)代意識(shí)充實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以思維訓(xùn)練為杠桿，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)形成正確的人生觀、自然觀和發(fā)展觀，逐步深入新課程改革的內(nèi)涵。因此，教師要以生物學(xué)科教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中同步育人的使命，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從生物教學(xué)到生物教育的深度蛻變，為社會(huì)的發(fā)展提供富有現(xiàn)代意識(shí)的生物科技人才。

2.以和諧師生關(guān)系助推課堂效能

俗話說(shuō)：“好的關(guān)系勝過(guò)好的教學(xué)。”教師要真正踐行“以學(xué)定教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的課程理念，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的良性互動(dòng)，使學(xué)的效能最大化、教的效果最優(yōu)化。

如在教學(xué)《噬菌體侵染大腸桿菌》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下開(kāi)場(chǎng)白：“病毒DNA在侵入大腸桿菌后，不僅搶占領(lǐng)地，還將其毀滅……”教師在介紹病毒DNA的同時(shí)，巧妙地拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，也點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生深入探究DNA分子百分比計(jì)算注入了正能量。

3.以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題助推課堂發(fā)展

課堂就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中走向深入，問(wèn)題導(dǎo)向也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主動(dòng)能。教師要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究、追問(wèn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

如在教學(xué)《一對(duì)相對(duì)性狀的雜交》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下由淺入深的梯度問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入思考狀態(tài)：“子一代都是高莖，沒(méi)有矮莖的原因是什么？”“子一代都是高莖，而在子二代中出現(xiàn)了矮莖的原因？”通過(guò)剖析這些問(wèn)題，有效提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也為構(gòu)建高效課堂提供了思維腳手架。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式提升課堂效率

正所謂：“課程改革，課堂先行?！比绾蝿?chuàng)新課堂教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)新課程理念，讓模式的創(chuàng)新成為生物課堂高效發(fā)展的加速器，是每位高中生物教師面臨的課題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在傳承中求創(chuàng)新，在變革中求發(fā)展，為高效課堂模式的建構(gòu)提供實(shí)踐樣本和借鑒。

生物課堂上有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如“細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)”“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，這些實(shí)驗(yàn)單靠學(xué)生或教師個(gè)人是難以完成的，教師可以此為支點(diǎn)，開(kāi)展合作性教學(xué)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的模式創(chuàng)建和效率提升的同步發(fā)展。

5.以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系助力高效課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笔紫?，教師要以評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，讓學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，讓有效評(píng)價(jià)成為高效生物課堂的護(hù)欄；其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能；最后，教師還要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？梢?jiàn)，只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中品嘗到成功和喜悅，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)過(guò)程的“獲得感”，高效課堂的建構(gòu)才能水到渠成。

四、結(jié)語(yǔ)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)科素養(yǎng)提升到了新的高度，這就要求高中生物教師要基于生物學(xué)科特點(diǎn)，重新反思、審視和改進(jìn)課堂教學(xué)，并針對(duì)存在的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，有效提升高中生物課堂教學(xué)效率，滲透生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李盛豐.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（6）.

（作者單位：江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)）