丁淑蓮

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及新課程改革的不斷推進，人們越來越重視信息技術(shù)教學(xué)。然而，信息技術(shù)課程長期不受重視，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。為了解決這些問題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運而生。本文闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐，以期提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 實踐

信息技術(shù)課程是一門以訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)，提高學(xué)生計算機技能操作為宗旨的課程。信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但提高實踐能力必須依靠學(xué)生動手操作，而動手操作就會產(chǎn)生任務(wù)，因為盲目的操作沒有目標，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，削弱信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實效性。因此，如何高效地設(shè)計任務(wù)，如何高效地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如何高效評價任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，成為信息技術(shù)教師首要解決的問題。下面，筆者闡述了運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行六年級圖文排版教學(xué)實踐的一些體會，以供同仁借鑒。

一、高效地設(shè)計任務(wù)

俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有感興趣了，才會積極主動地學(xué)習(xí)，所以教師設(shè)計任務(wù)的首要目標就是趣味性。另外，教師設(shè)計的任務(wù)要分層次。

如在教學(xué)“Word操作”時，因為六年級是畢業(yè)班，每個班都會制作畢業(yè)冊，所以筆者趁機教學(xué)生運用Word進行圖文排版，引導(dǎo)學(xué)生制作富有個性的、專屬于自己的個人畢業(yè)冊。這個任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的動手興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在學(xué)生制作畢業(yè)冊時，筆者對他們提出了不同的要求。如能力稍弱的學(xué)生承擔(dān)個人介紹部分的制作，能力稍強的學(xué)生除了完成個人介紹部分的制作以外，還要完成班級介紹部分的制作。在全班學(xué)生的共同參與下，制作畢業(yè)冊的任務(wù)終于完成了。

二、高效地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是在教學(xué)信息技術(shù)的過程中，通過完成教師提供的范例，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握操作技能，培養(yǎng)運用信息技術(shù)的能力，從而變被動學(xué)習(xí)為主動專研。

仍以運用Word制作畢業(yè)冊為例，筆者闡述了Word及其信息處理能力的教學(xué)過程。

第一階段，教師引導(dǎo)期。在這一階段，教師要與班主任和家長溝通，取得他們的支持，把學(xué)生制作出來的作品裝訂成冊。學(xué)生有了目標，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，進而更好地投身于學(xué)習(xí)中，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。

第二階段，學(xué)生操作應(yīng)用期。在這一階段，教師要留給學(xué)生充足的實踐操作時間，讓學(xué)生大膽嘗試，促使他們在不斷的嘗試和實踐中體會、總結(jié)，從而獲得技能和知識。在自主探究過程中，學(xué)生獲得了成就感，也找到了操作和探究的樂趣。另外，在教學(xué)過程中，教師要做好輔導(dǎo)工作。如上機前給學(xué)生介紹Word的界面，讓學(xué)生知道Word有哪些菜單，哪項操作在哪個菜單下。然后，讓學(xué)生自己找資料，教師細化一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作技能。

第三階段，交流討論期。在這個階段，教師要給學(xué)生表現(xiàn)和交流的機會。如教師可分組進行技術(shù)競賽，鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽嘗試各種方法，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的興趣。對于學(xué)生提出來的想法和創(chuàng)意，教師可以組織全班學(xué)生一起討論，討論過程以教師點評為輔，學(xué)生討論為主。

此外，教師還可以進行優(yōu)秀作品欣賞或方法交流，總結(jié)失敗和成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成任務(wù)的，完成任務(wù)的方法與自己的方法有什么不同，并集思廣益、開拓思路。如筆者會拿一些設(shè)計合理，對技術(shù)要求比較高的作品與學(xué)生分享、討論，學(xué)生親手制作出高水平的作品后，也就不知不覺掌握了技能。

第四個階段，總結(jié)期。由學(xué)生互評，評比出優(yōu)秀組，優(yōu)秀者成為班級制作小組成員，負責(zé)制作畢業(yè)冊里個人介紹部分，并獲得完成屬于班級部分的制作資格。

三、高級地評價任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果

當學(xué)生看到自己運用所學(xué)知識制作出來的Word圖文并茂時，他們都會產(chǎn)生成就感。

做得好的學(xué)生會很高興，并精益求精，思考怎樣做會更好；做得不好的學(xué)生看到其他同學(xué)的作品時，會找到自己的不足之處，進而取長補短，而評價的目的也就達到了。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學(xué)）