劉愛萍

【摘要】合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的合理運用，一來增加了師生感情的交流，二來充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性與主體性.本文則針對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)改善對策.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；改善對策

合作學(xué)習(xí)，簡單理解就是幾個同學(xué)一起組成一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，具體解釋就是，教師在授課期間，將學(xué)生分成若干小組展開教學(xué)任務(wù).這樣學(xué)習(xí)的好處是，每個小組成員可以相互討論，激發(fā)主動性、創(chuàng)造性，并且鍛煉孩子的相互協(xié)作能力以及動手能力.

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）不合理運用

數(shù)學(xué)課程作為一門區(qū)別于其他課程的學(xué)科，其本身具有思維量大、思維層次多等抽象性特點，而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，不少數(shù)學(xué)教師由于授課經(jīng)驗不足等問題，造成對合作學(xué)習(xí)模式的不合理運用，將合作教學(xué)模式形式化，只趨于表面化.另外，有些數(shù)學(xué)教師錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的事情，將自己當(dāng)成局外人、旁觀者，使得教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降.

（二）生搬硬套

數(shù)學(xué)課程本身的邏輯性與思維性要求，使得相當(dāng)多的數(shù)學(xué)教師在面對合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式的時候，無從下手，不知所措，于是出現(xiàn)了一部分教師完全參照優(yōu)秀的教學(xué)課堂進(jìn)行模仿的情況，這種生搬硬套的方式極不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.

（三）問題空間較為狹小

與傳統(tǒng)授課方式不同的是，合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間的相互合作、互相討論，彼此碰撞出智慧的火花，這將會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.然而，在實際運用中，教師往往把合作學(xué)習(xí)的探討問題空間設(shè)計得過于狹小，例如，教師把問題設(shè)計成了要求學(xué)生完成某一塊土地的丈量或者某一數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)等這些小問題上，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性與開放性，使得合作學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)習(xí)的表層，而沒有深入.

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的改善對策

（一）科學(xué)組建小組

初中數(shù)學(xué)課堂對合作學(xué)習(xí)模式的運用當(dāng)中，如何將學(xué)生進(jìn)行合理的分組？教師在對學(xué)生進(jìn)行分組這一環(huán)節(jié)，要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，全面考慮學(xué)生特點，尤其是針對數(shù)學(xué)課程表現(xiàn)出的特點，例如學(xué)生邏輯思維、動手能力、推理能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)等，在對這些特點進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，科學(xué)分組，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到幫助，讓中等程度的學(xué)生得到提升，讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生得到才華的展示，互相幫助，各盡所能，提高數(shù)學(xué)課堂的授課質(zhì)量.

（二）明確合作目標(biāo)

小組目標(biāo)的統(tǒng)一明確，是學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵一步，小組目標(biāo)明確后，有利于合作學(xué)習(xí)有條不紊地開展，通過合作小組學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生更加容易理解知識點，尤其是對重、難點的理解，值得注意的是，合作目標(biāo)確定以后，各個組員也要清楚自身的任務(wù)，共同協(xié)作.在此，我們結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程“三角形的內(nèi)角和”一課進(jìn)行具體分析.

案例：教師在講“三角形的內(nèi)角和”一課中，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在充分考慮學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行若干分組，開展合作學(xué)習(xí).教師明確小組任務(wù)——探究三角形內(nèi)角和，然后小組成員在各自明確自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，合作開展撕紙實驗，學(xué)生將撕下的兩個角拼接到第三個角上去，發(fā)現(xiàn)他們可以組成平角，在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)生受到實驗啟發(fā)，接著尋找證明的輔助線，整個實驗當(dāng)中，通過學(xué)生間彼此的合作以及教師的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)了三角形內(nèi)角和定理的揭示.學(xué)生在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下通過親自實驗，加深了對知識的理解，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量.

（三）審時度勢，引入合作學(xué)習(xí)

教師只有審時度勢，在一個最好的時機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的引入，課堂教學(xué)質(zhì)量才能收到事半功倍的效果.這就要求教師學(xué)會對整個課堂進(jìn)行觀察與靈活設(shè)計，既要最大程度地吸引學(xué)生注意力，又要讓學(xué)生最準(zhǔn)確、最大化地吸收知識.眾所周知，數(shù)學(xué)知識點常常有一個明確的分類：基礎(chǔ)性與重難點，針對這個情況，教師完全可以采用兩種教學(xué)手法，針對簡單的題目，教師可以通過讓小組自行探究的模式解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；針對復(fù)雜的題目，教師則要發(fā)揮自身的導(dǎo)向性，對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo).通過這樣的方式，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作能力與溝通能力的提高，實現(xiàn)了師生之間的有效溝通交流.

（四）隨時把控合作學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科相比，有一個明顯特點，那便是知識點的層層遞進(jìn)，往往所學(xué)的知識都是上一課時知識點的延伸，這一特點就對學(xué)生知識點的積累有較高要求，學(xué)生一旦沒有跟上課時，則很可能節(jié)節(jié)跟不上.因此，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的引進(jìn)過程中，教師一定要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時把控，及時化解合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的沖突與矛盾，避免不良情緒阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧氛圍.

結(jié) 語

合作教學(xué)模式的宗旨與目前我國新課改要求有著異曲同工之妙，可以說兩者不謀而合，相信在教師不斷的自我總結(jié)與課堂實踐中，一定會把合作學(xué)習(xí)變成課堂教學(xué)的有力工具，最終推動我國教育改革的步伐.

【參考文獻(xiàn)】

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