王麗萍

[摘 要] 隨著教育改革不斷加深，高中歷史課程教育價(jià)值日益凸顯。在當(dāng)前種類繁多的課堂教學(xué)方法中，案例教學(xué)法作為當(dāng)前最佳的一種教學(xué)方法，不僅可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主參與到學(xué)生實(shí)踐中?；诖耍P者在文中主要以案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用展開分析。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運(yùn)用

當(dāng)前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例展開深層次多角度的學(xué)習(xí)分析。不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建奠定了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)形象的教學(xué)活動(dòng)可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過(guò)有效利用案例教學(xué)法，將教材中實(shí)際案例設(shè)定為探究主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生自主探究將會(huì)不斷樹立學(xué)習(xí)信心，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，進(jìn)而有效構(gòu)建知識(shí)體系[1]。

（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

高中教育階段歷史學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強(qiáng)規(guī)律性。通過(guò)在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)概括，進(jìn)而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過(guò)有效的案例對(duì)比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時(shí)效性與實(shí)用價(jià)值[2]。

（三）有利于全面形成歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在大力落實(shí)課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當(dāng)前最佳的教學(xué)方法。通過(guò)在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個(gè)典型案例要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入解析總結(jié)。在分析案例過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于兩難的學(xué)習(xí)處境，教師此時(shí)則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的研究。在實(shí)際解析案例的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)隨之不斷提升。

二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求

在當(dāng)前階段，部分高中歷史教師在選取案例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：?jiǎn)我粡膶W(xué)習(xí)興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計(jì)教學(xué)案例，嚴(yán)重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)需求及課程發(fā)展的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時(shí)，由于古代手工業(yè)品保留的實(shí)物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用案例教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)成就的感性了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及愛(ài)護(hù)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。如：請(qǐng)學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌，并從中感受當(dāng)時(shí)種桑養(yǎng)蠶的普遍性——“隰桑有阿，其葉有難，既見(jiàn)君子，其樂(lè)如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見(jiàn)君子，云何不樂(lè)”，這是一首情歌，女主人公一見(jiàn)她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛(ài)慕，只好每天思念?！对?shī)經(jīng)·隰?！钒褠?ài)情和桑樹聯(lián)系起來(lái)，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當(dāng)時(shí)種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵(lì)，不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而有效激活學(xué)生思維。

（二）案例的設(shè)計(jì)側(cè)重突出學(xué)生的主體地位

在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。這尤其是對(duì)一些歷史久遠(yuǎn)史實(shí)內(nèi)容的教學(xué)，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景及社會(huì)群眾價(jià)值觀不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類史實(shí)內(nèi)容時(shí)比較困難，很難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值[4]。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時(shí)，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個(gè)方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級(jí)政治法制作鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識(shí)轉(zhuǎn)變成為一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠(chéng)相愛(ài)，婆婆焦母對(duì)蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負(fù)。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請(qǐng)問(wèn)在古羅馬時(shí)代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生自己擔(dān)任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)討論后得出：“不會(huì)。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財(cái)產(chǎn)權(quán)和婚姻自主權(quán)得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對(duì)更高，因?yàn)榱_馬法制約或消除夫權(quán)，而中國(guó)古代婦女要遵從‘三從四德?！苯柚咐治?，有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。

（三）深入挖掘教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對(duì)于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動(dòng)中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，并有意識(shí)地制造學(xué)習(xí)矛盾，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，教師在教學(xué)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，正式教學(xué)前教師可以有意將美國(guó)當(dāng)時(shí)總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后放映幻燈片，展示當(dāng)今美國(guó)史學(xué)界和政治界對(duì)1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進(jìn)行小組討論，以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)1787年憲法展開評(píng)價(jià)。通過(guò)模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)材料的閱讀和思考，探究學(xué)習(xí)，自我開拓思路整理一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)情境下，可以自主參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)體系。

綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)潛能。因此，教師需要在實(shí)際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計(jì)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其案例展開分析研究，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要及時(shí)提高自我對(duì)其的重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實(shí)案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[4]羅桂菊.案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教書育人，2016，28：43.

[5]鄒晉.拓展教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯 鄧 振