劉育林

[摘 要] 隨著課程改革進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時(shí)有效強(qiáng)化了自我歷史思辨能力?；诖?，筆者在文中主要以人教版高中歷史教材為例，對(duì)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)分析。

[關(guān)鍵詞] 高中；歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義?！陡咧袣v史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生歷史素養(yǎng)的缺乏問(wèn)題已經(jīng)引起教育部門(mén)及教師群體的廣泛關(guān)注。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)?！痹趯?shí)際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時(shí)，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動(dòng)，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學(xué)科作為一門(mén)集成性的文科課程，在強(qiáng)調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實(shí)用性?xún)r(jià)值。簡(jiǎn)單說(shuō)就是以高中生的現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識(shí)，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實(shí)，以辯證角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問(wèn)題。將歷史事件涉及的社會(huì)背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時(shí)有效強(qiáng)化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在實(shí)際開(kāi)展歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實(shí)，結(jié)合相應(yīng)方法有效對(duì)歷史問(wèn)題分析，進(jìn)而自主構(gòu)建自我獨(dú)特的價(jià)值觀念[4]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過(guò)程解析法”。如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文明等多個(gè)方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)印象。英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，用大炮轟開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，開(kāi)啟了近代中國(guó)列強(qiáng)的侵華史，也開(kāi)啟了中國(guó)人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國(guó)淪為半殖民地國(guó)家這一內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問(wèn)題的能力。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，不僅引起了中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛(ài)國(guó)人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。借助鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)國(guó)家的知識(shí)框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因、參與侵略的國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)影響、簽署的不平等條約等，有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二） 不斷豐富教學(xué)方法

借助形式多樣的教學(xué)方法對(duì)教材中涉及的歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，使學(xué)生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識(shí)，認(rèn)清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來(lái)。在形成獨(dú)特歷史價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國(guó)家、階級(jí)等內(nèi)容，有效樹(shù)立促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與歷史觀，堅(jiān)持辯證思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自我歷史學(xué)習(xí)能力[5]。

如：教師在教學(xué)《戊戌變法》這一課時(shí)，隨著帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)人民探索救國(guó)救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運(yùn)動(dòng)由理論宣傳進(jìn)入政治實(shí)踐階段。一批先進(jìn)知識(shí)分子異想天開(kāi)地想要依靠光緒皇帝的支持來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)旨在改變中國(guó)危局的維新變法運(yùn)動(dòng)。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對(duì)德占膠州后的險(xiǎn)惡局面，寫(xiě)出了《上清帝第五書(shū)》，書(shū)中側(cè)重強(qiáng)調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無(wú)他圖”，并讓學(xué)生觀看唯變法圖強(qiáng)才可以救亡圖存的視頻，使學(xué)生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會(huì)到中國(guó)當(dāng)時(shí)的危機(jī)，了解戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源。

再如：教師在教《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flash動(dòng)畫(huà)及歌曲《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，以此渲染氣氛來(lái)吸引學(xué)生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說(shuō)：“同學(xué)們，70多年前，兩黨曾精誠(chéng)合作，共同對(duì)抗外敵，取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國(guó)共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月?！崩枚嗝襟w展示中國(guó)近代史上日本侵華史實(shí)一覽表，提出問(wèn)題：“日本為什么發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？九一八事變后，日本有哪些侵華行動(dòng)？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說(shuō)話，以史為憑，以歷史事實(shí)回?fù)羧毡居乙韯?shì)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國(guó)力，還要警惕日本軍國(guó)主義和法西斯主義的復(fù)活。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對(duì)戰(zhàn)后中國(guó)和日本都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關(guān)系的重大問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生站在今天的立場(chǎng)上，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史。

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要不斷豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用史實(shí)時(shí)間鏈條有效整合信息，避免機(jī)械性記憶，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，真實(shí)有效地感受歷史事件，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化觀念。

（三）側(cè)重展開(kāi)歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過(guò)去文化的機(jī)會(huì)與空間，無(wú)形之中開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價(jià)值觀。

因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷增加歷史文化知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)手法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國(guó)物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團(tuán)錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟(jì)文化的變遷。通過(guò)有效歸納，對(duì)比物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗會(huì)有如此大的變化”等問(wèn)題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問(wèn)題，有效樹(shù)立學(xué)生的人文觀念，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分滲透理念，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[4]李恬.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[D].南京師范大學(xué)，2015.

[5]劉燕.新課改背景下中學(xué)歷史人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與反思[D].河南大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯 鄧 振