畢春意

摘 要 不同的民族文化會(huì)孕育出不同的語(yǔ)言，語(yǔ)言與文化之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言不僅會(huì)對(duì)文化的傳承產(chǎn)生重要的作用，同時(shí)還可以在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域中促進(jìn)文化信息的滲透。如何在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將跨文化意識(shí)滲透在其中就成為了各大高校英語(yǔ)教師們必須要加緊解決的一個(gè)問(wèn)題。本文主要就是對(duì)如何在高校英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與滲透進(jìn)行分析，首先分析了高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的內(nèi)涵，并為如何在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)提出了一些策略，以期能夠在我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)中更好地滲透與培養(yǎng)跨文化意識(shí)，讓高校學(xué)生以更好的姿態(tài)與更高的水平投入到國(guó)際發(fā)展的大潮流中。

關(guān)鍵詞 高校英語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識(shí) 滲透與培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.038

隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷融合，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而文化與經(jīng)濟(jì)之間本身就有著十分緊密的聯(lián)系，因此也就促進(jìn)了文化全球化發(fā)展的進(jìn)程，世界不同國(guó)家之間的文化交流越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言交流作為文化交流的一種典型形式，使得各國(guó)都十分重視本國(guó)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。就目前來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是世界上應(yīng)用范圍最廣的一門(mén)語(yǔ)言，是在全世界范圍內(nèi)都流通的一種國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)在國(guó)家之間的交流中承擔(dān)著非常重要的角色，只有學(xué)好英語(yǔ)才可以為國(guó)家之間的順利無(wú)障礙交流奠定穩(wěn)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)。我國(guó)是一個(gè)十分看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各個(gè)教育階段都得到了高度的重視，其中高校英語(yǔ)教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，直接影響著我國(guó)的綜合英語(yǔ)水平。①在高校英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)要以文化滲透為前提，只有掌握了英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵才能夠真正領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含的各種豐富意義，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言加以正確英語(yǔ)，而文化滲透就是跨文化意識(shí)的最好體現(xiàn)，可見(jiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要作用。本文就是關(guān)于在高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透與培養(yǎng)跨文化意識(shí)的研究。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

高校英語(yǔ)與初中階段或高中階段的英語(yǔ)都有著很大的不同，其不是為了應(yīng)試而產(chǎn)生，在高校選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生多半畢業(yè)后都會(huì)從事與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的工作，因此高校英語(yǔ)教學(xué)具有非常突出的交流性與實(shí)用性，這就要求在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握和了解英語(yǔ)國(guó)家具有的獨(dú)特文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)全球化與文化全球化趨勢(shì)愈演愈烈的今天，漢語(yǔ)國(guó)家與英語(yǔ)國(guó)家之間的交流越來(lái)越頻繁，并且交流的范圍也不僅僅局限于過(guò)去的貿(mào)易、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)等方面，社會(huì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域中均有著各國(guó)文化交流的影子，而語(yǔ)言就是各國(guó)交流的一個(gè)重要載體，沒(méi)有語(yǔ)言的支撐，則國(guó)家之間的交流也就變得毫無(wú)意義與作用。②由此可見(jiàn)，英語(yǔ)作為一個(gè)本就具有濃厚民族韻味的語(yǔ)言，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就具有很強(qiáng)的地域特征與民族特征。而不同國(guó)家不論是在文化特點(diǎn)還是生活習(xí)慣上都存在著明顯的差異，因此進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)必須要站在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，所以實(shí)現(xiàn)跨文化交流具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，不僅是學(xué)生，教師也必須要具有足夠的跨文化意識(shí)，只有這樣才可以在提高高校英語(yǔ)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各國(guó)之間交流的加強(qiáng)與升華。③

2 高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的策略

站在跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的角度上來(lái)看，不論是對(duì)于處于何種教育階段的教育工作者來(lái)說(shuō)，都必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言與文化之間關(guān)系的了解，只有這樣才能夠提升英語(yǔ)教育工作的效率與水平。語(yǔ)言作為傳播文化的重要載體，文化又是學(xué)好語(yǔ)言的有效前提，兩者之間的關(guān)系十分緊密。因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中，也就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握與了解英語(yǔ)國(guó)家的獨(dú)特民族文化，這可以豐富學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。④

2.1 加強(qiáng)高校英語(yǔ)的閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是高校英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀水平在很大程度上就代表了一個(gè)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。因此高校英語(yǔ)教師必須要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在文化上有著巨大的差異，不論是民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、宗教信仰還是風(fēng)俗習(xí)慣等都存在著明顯的差異，并且不同英語(yǔ)國(guó)家之間也存在著一定的文化差異，比如英語(yǔ)又分為英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)，英國(guó)與美國(guó)作為兩個(gè)不同的英語(yǔ)國(guó)家，在文化上也有著較大差異。比如要想對(duì)美國(guó)的英語(yǔ)文化加以了解，可以借助美國(guó)有名的本土鄉(xiāng)村音樂(lè)來(lái)進(jìn)行感知；要想對(duì)英國(guó)的英語(yǔ)文化加以了解，可以通過(guò)了解英國(guó)的貴族文化或紳士文化來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。所以在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同英語(yǔ)國(guó)家的獨(dú)特文化內(nèi)涵來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受各個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化氣息，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。⑤

2.2 加強(qiáng)高校英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

詞匯作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本內(nèi)容，不同的詞匯可以構(gòu)成不同的句子，一句完整的句子也是由許多詞匯構(gòu)成的，沒(méi)有詞匯也就沒(méi)有語(yǔ)言可言，因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生形成一個(gè)豐富的詞匯庫(kù)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系，學(xué)生只有在掌握不同詞匯的構(gòu)詞形式的基礎(chǔ)上才可以對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵加以了解，比如同一個(gè)詞匯在不同的場(chǎng)合也有著不同的含義，甚至在一些場(chǎng)合有些詞匯是禁止使用的，比如“present”這一英語(yǔ)詞匯，做動(dòng)詞用其具有介紹、贈(zèng)送、出現(xiàn)、提出等多個(gè)含義，做名詞用其具有禮物、現(xiàn)在、瞄準(zhǔn)等多個(gè)意思，做形容詞用其具有出席的、現(xiàn)在的、目前的等多個(gè)含義，如果沒(méi)有對(duì)“present”這一詞匯做到很好的掌握，就會(huì)導(dǎo)致分不清其具體應(yīng)用時(shí)態(tài)，使得該做動(dòng)詞用時(shí)卻錯(cuò)誤用為形容詞，該做名詞用時(shí)卻錯(cuò)誤用為動(dòng)詞，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)引發(fā)許多的笑話，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響。⑥因此教師必須要全面做好學(xué)生的詞匯教學(xué)工作，教師要意識(shí)到，在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，文化方面也會(huì)出現(xiàn)許多明顯的變化，這種文化變化有時(shí)會(huì)體現(xiàn)在詞匯的構(gòu)詞方式或人們的語(yǔ)言習(xí)慣上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的演變程度以及詞匯的重要意義，在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯中也有著各種貶義詞與褒義詞，同一個(gè)詞匯在不同場(chǎng)合可能是表達(dá)不同的意思，或者同一個(gè)意義形式也可以運(yùn)用不同類(lèi)型的詞匯來(lái)加以表達(dá)，可見(jiàn)，加強(qiáng)高校英語(yǔ)詞匯教師是促進(jìn)英語(yǔ)跨文化意識(shí)滲透的重要方式。⑦

2.3 加強(qiáng)高校英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的組成部分，學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了用英語(yǔ)、講英語(yǔ)，如果只進(jìn)行書(shū)本層面上的教學(xué)，即使學(xué)生掌握了非常豐富的英語(yǔ)內(nèi)容，但如果學(xué)生的口語(yǔ)能力差，則其也無(wú)法將其所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)用正確的方式表達(dá)出來(lái)，因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中必須要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。在口語(yǔ)形式上我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家同樣也有著巨大的差別，所以在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要設(shè)置不同的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)鍛煉空間，鼓勵(lì)學(xué)生不論是在課堂上還是課堂外都積極用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要對(duì)英語(yǔ)教科書(shū)中提供的聽(tīng)讀材料加以充分利用，不斷擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力，讓學(xué)生掌握在不同場(chǎng)合、時(shí)間以及面對(duì)不同對(duì)象時(shí)正確的英語(yǔ)使用方法，遵守英語(yǔ)交際的一些基本禮儀，這些都是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生掌握英語(yǔ)文化內(nèi)涵的程度。⑧

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，在全球化趨勢(shì)下加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)既具有深厚文化修養(yǎng)又具有高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，這些都需要教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與滲透，只有對(duì)英語(yǔ)的閱讀、詞匯、口語(yǔ)等方面都加以高度重視，才能夠全面豐富學(xué)生的跨文化意識(shí)，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生融入國(guó)家發(fā)展大潮流提供更好的機(jī)體條件，也能夠?yàn)槲覈?guó)在國(guó)際中的交流創(chuàng)造更加良好有利的環(huán)境，不斷實(shí)現(xiàn)我國(guó)綜合英語(yǔ)水平的提升，增強(qiáng)我國(guó)文化的軟實(shí)力。

注釋

① 葉洪.后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語(yǔ)教學(xué)與研究的新理路——澳大利亞國(guó)家級(jí)課題組對(duì)跨文化“第三空間”的探索與啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.1：116-126，160.

② 馮霞，段芙英.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)——以紅河學(xué)院為例（英文）[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2012.4：129-132.

③ 鄭新民.研究生外語(yǔ)教育：批判性思維與科研創(chuàng)新能力——上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)跨文化研究中心Steve J.Kulich教授訪談錄[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012，03：85-89.

④ 葛文庚.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究——以揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校國(guó)際班為個(gè)案[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.10：212，228.

⑤ 李皎.淺論大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化意識(shí)——跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)策反思[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011.1：104-105.

⑥ 李偉.性別及生源地與高校非英語(yǔ)專業(yè)全英班學(xué)員跨文化意識(shí)的關(guān)系探究——以海南醫(yī)學(xué)院全英班為例[J].科教文匯（上旬刊），2014.6：119-123.

⑦ 褚靜.跨文化意識(shí)誤區(qū)及其行為能力的培養(yǎng)——以浙江科技學(xué)院和漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)國(guó)際夏令營(yíng)為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.5：408-412.

⑧ 田志龍，熊琪，蔣倩等.跨國(guó)公司中中國(guó)員工面臨的跨文化溝通挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略[J].管理學(xué)報(bào)，2013.7：1000-1015.