王偉鳳

摘 要 網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式使得人們當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善和創(chuàng)新，微課程作為其中的杰出代表作，不僅有著獨(dú)有的優(yōu)勢，而且憑借優(yōu)秀的技術(shù)操作平臺贏得了國內(nèi)許多學(xué)校的青睞和歡迎。微課程也在各類學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此本文以高中信息技術(shù)學(xué)科作為本次探討的對象，以此來研究微課程的引入為其個(gè)性化的教學(xué)所帶來的提升效果以及應(yīng)用現(xiàn)狀，從而借此提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課程 信息技術(shù)課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.060

1 高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的各類問題

1.1 教學(xué)環(huán)境單一枯燥且資源匱乏

信息技術(shù)課本該是資源量最大的，更新速度最快的，但現(xiàn)實(shí)是書本教材滯后太多，書本上的知識更新過慢，例子千篇一律。且有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：信息技術(shù)課程內(nèi)容實(shí)施上，教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容存在明顯的滯后性。資源更新不快，課時(shí)量少，作為高中學(xué)生來說，信息技術(shù)課更是“輔助課”，甚至有人稱其為“休閑課”。

1.2 教學(xué)訓(xùn)練重復(fù)且收效甚微

高中生長期處于繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，在學(xué)習(xí)像信息技術(shù)這樣的實(shí)踐課程時(shí)，通常會期望通過生動有趣的教學(xué)方式來滿足自己對知識的渴求，但是目前很多高中的信息技術(shù)課的老師根本沒有考慮到學(xué)生在趣味性上的需求，一味地講解教材上枯燥單一的內(nèi)容，然后進(jìn)行簡單的課件演示，接著讓學(xué)生自己動手操作，一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式和訓(xùn)練課程不僅會讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容過時(shí)乏味，而且很容易失去僅有的一些興趣，從而無法潛下心來投入到信息技術(shù)課程中來，掌握應(yīng)該具備的知識點(diǎn)。

1.3 學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性

高中學(xué)生雖然對信息技術(shù)這門課程存在著一定的好奇心和興趣，但是由于信息技術(shù)并不納入到高考的評選范圍以內(nèi)，因而學(xué)生對該課程欠缺正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為這門課程只是作為一種可以放松自己，休息身心的“閑課”，因而在無法認(rèn)真投入精力的前提下，也就無法具備主動學(xué)習(xí)該項(xiàng)課程的積極性，無法和教師在教學(xué)中形成積極的互動。

1.4 師生互動較少不利于教學(xué)

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，信息技術(shù)課程在高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)該為70學(xué)時(shí)。但實(shí)際授課中，每周一節(jié)都很難保證。有限的時(shí)間內(nèi)，只能講授有限的內(nèi)容，師生很難深入交流。此外，學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識存在偏差，對其定位不清，造成對其態(tài)度模棱兩可，甚至有學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)課”可有可無。

2 微課程應(yīng)用于個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展階段

最開始，微課程的出現(xiàn)和引入主要是為了解決當(dāng)時(shí)教學(xué)模式普遍較為單一，教學(xué)資源無法得到有效開發(fā)利用的教育問題。最先開始利用微視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的地區(qū)是廣東佛山市，當(dāng)?shù)卦S多高中都紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)信息和操作平臺，特別是像Moodle這樣的開源課程管理系統(tǒng)建立起了第一批微課程視頻數(shù)據(jù)庫，結(jié)合多方教學(xué)師資人員的共同努力以及教學(xué)資源的整合利用，打造出了一個(gè)精品的微課程教學(xué)產(chǎn)品，從整體上提升了教學(xué)資源的利用率以及改善了佛山市高中的教學(xué)環(huán)境。不過在初期階段，教師更多的將精力投入到了微視頻資源庫的建設(shè)工作上來，并沒有很好地將其真正引入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中來進(jìn)行改良。

后來隨著國外的Khan Academy，著名的Flipped class model模式，網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起，再一次使得微課程成為了教學(xué)界中的關(guān)注重點(diǎn)，全國范圍內(nèi)越來越多的學(xué)校都紛紛將為課程引入到教學(xué)大綱中來，甚至還聯(lián)合其他學(xué)校舉辦了微視頻制作大賽、微課程教學(xué)比賽等等，此時(shí)的微課程才正式開始在教學(xué)界中大放異彩。

總的來說，經(jīng)過了這幾年的發(fā)展和不斷地總結(jié)完善，運(yùn)用微課程進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的模式已經(jīng)越發(fā)成熟。而且，根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果以及論述的觀點(diǎn)，微課程并不同于在線公開課，而是擁有很好的環(huán)境適應(yīng)性，在資源種類上更是極為豐富。

3 微課程在信息技術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)與制作流程

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

要想在利用微視頻做好教學(xué)，必須先設(shè)定清晰地教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制定則依賴于信息技術(shù)學(xué)科本身的課程大綱以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并要注意始終將教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)貫穿到后續(xù)教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容的制作中去。另外，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要盡可能的實(shí)現(xiàn)快速切入微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教案內(nèi)容主次分明，邏輯清晰的為學(xué)生加以輔助講解，以幫助其更好的吸收視頻中的知識點(diǎn)，最后以簡短的結(jié)語來收尾和回顧。

3.2 腳本設(shè)計(jì)

腳本設(shè)計(jì)是做好微視頻制作的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是進(jìn)一步對信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和完善。借助腳本，教師可以實(shí)現(xiàn)對微視頻進(jìn)行分場景制作，編排文字和圖片內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)?shù)募右越虒W(xué)旁白的指導(dǎo)。同時(shí)還能夠通過腳本中的核心內(nèi)容來為微視頻設(shè)定整體的設(shè)計(jì)風(fēng)格，細(xì)微調(diào)整界面動畫，還有查找所用到的資源和素材。

3.3 設(shè)計(jì)并制作微視頻

根據(jù)信息技術(shù)課程所涉及內(nèi)容的屬性，信息技術(shù)課程一般包括理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課四種課型，其中技能課所占的比重最大。根據(jù)微課內(nèi)容的不同采用制作方法的不同，微視頻的制作流程略有差異。對于理論類的知識可以采用PPT制作法，對于技能類的知識，采用錄屏法以便清晰的記錄操作的具體步驟。

3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生了解了微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、所需的預(yù)備知識、支架資源等。預(yù)備知識讓學(xué)生對已有知識進(jìn)行評估，自我檢查是否具有展開微課學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識。如果有，展開學(xué)習(xí)，否則請認(rèn)真學(xué)習(xí)預(yù)備知識和支架資源的內(nèi)容。

3.5 微練習(xí)設(shè)計(jì)

微練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了考察學(xué)生知識的掌握情況。微練習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，針對知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)，題目宜少不宜多。微練習(xí)可以是客觀題，也可以是主觀題，可以插入到微視頻的觀看過程中，也可以單獨(dú)進(jìn)行。

4 微課程在信息技術(shù)學(xué)科中的個(gè)性化教學(xué)效果

4.1 分解課程難點(diǎn)且提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在高中階段，信息技術(shù)這一學(xué)科通常會涉及到較多的知識點(diǎn)，而且相對其它學(xué)科來說在難度方面相對更大，再加之其本身屬于技能操作類的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生在具體操作實(shí)踐過程中往往會因?yàn)槠溥^于繁瑣而失去耐心和興趣。但是微課程的出現(xiàn)很好的緩解了這一問題，不僅短小精悍，而且細(xì)節(jié)講解到位，對于單個(gè)知識點(diǎn)的講授十分具有針對性。引入微課程不但讓教師減少了大量重復(fù)性的教學(xué)工作，而且還讓學(xué)生重新對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)抱有信心，吸引其投入精力到微視頻教學(xué)中來。

4.2 提供個(gè)性化的重復(fù)性學(xué)習(xí)環(huán)境

對于高中生而言，信息技術(shù)課程需要理解的內(nèi)容并不是很多，但是卻需要極強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐操作機(jī)會，而教師在具體的課堂講學(xué)過程中往往會教授大量的知識點(diǎn)，其中不僅涵蓋了較多的技能操作，而且教師往往只會花費(fèi)較少的時(shí)間為學(xué)生演示操作，這樣一來，學(xué)生多半會難以記全操作流程，即使課堂上記住了，如果缺乏及時(shí)上機(jī)鞏固的機(jī)會也會迅速忘記。微視頻則通過設(shè)定課程難度、等級，讓不同層次、不同水平的學(xué)生自主選擇各階段的微視頻自行觀看并復(fù)習(xí)知識，然后根據(jù)微視頻的講解內(nèi)容，邊看邊動手，重復(fù)進(jìn)行直到完全掌握為止。在邊學(xué)邊做的過程中學(xué)生不僅學(xué)得更為牢固，而且還使得學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

4.3 減輕教師教學(xué)壓力并著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

在很多高中學(xué)校里，擔(dān)任信息技術(shù)學(xué)科的老師往往一人身兼好幾個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，而且平均一個(gè)班級每周1課時(shí)。如此繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師必須忍受重復(fù)講解，反復(fù)講授所帶來的枯燥乏味，微視頻的出現(xiàn)則使得教師有了一套全新的教學(xué)模式，通過微視頻的制作，教師不僅可以減少來回奔波，重復(fù)授課的時(shí)間成本的浪費(fèi)，而且還能利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的課件資源為學(xué)生精心制作微視頻，大大減少了教師的工作量，并且還能夠?qū)⒔虒W(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)工作上來。

4.4 有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

在很多高中學(xué)校里，學(xué)生因?yàn)榧彝l件和學(xué)校資源的限制無法通過電腦來獲取網(wǎng)絡(luò)資源。而一些可以回家且擁有電腦設(shè)備的學(xué)生，又會因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁重，作業(yè)量過大根本抽不出時(shí)間來溫習(xí)和學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，這樣就對實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施帶來了一定的阻礙，但是通過微課程的引入，教授信息技術(shù)課程的教師可以通過自己制作微課程來實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。也就是說通過在教學(xué)模式中引入微視頻來幫助學(xué)生完成對課堂知識的內(nèi)化過程。嚴(yán)格按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)涵來設(shè)計(jì)微課程的互動環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)課程知識點(diǎn)。

【基金項(xiàng)目】教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目下發(fā)了《促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新探索——基于微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：14YJA880104）以及廣東省梅州市第八屆教育教學(xué)科研項(xiàng)目推出了《微課資源在學(xué)科個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用研究》（MZ0802—MXQ209）

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