劉妍

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)作為獨(dú)立學(xué)院的一門(mén)基礎(chǔ)課，因其生源英語(yǔ)水平差異，很難做到因材施教，分級(jí)教學(xué)得到了師生的歡迎和認(rèn)可。在分級(jí)教學(xué)的環(huán)境下，部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定的進(jìn)步和提高，但是如何激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，避免情感磨蝕給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，將是我們亟待解決的問(wèn)題，也是本文討論的主題。

關(guān)鍵詞 情感磨蝕 分級(jí)教學(xué) 動(dòng)機(jī) 獨(dú)立學(xué)院

Abstract College English as a basic course in independent college， due to the differences in students English level， it is difficult to do teaching， teaching teachers and students has been welcomed and recognized. In the hierarchical teaching environment， part of students' English level has made some progress and improve， but the vast majority of how to stimulate students' learning enthusiasm and initiative， to avoid emotional abrasion brought negative effect to foreign language learning， will be the urgent problem for us， is the theme of this article.

Keywords emotional abrasion； graded teaching； motivation； independent college

英語(yǔ)教學(xué)是高校的必修課程之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生是非常重要的，隨著教學(xué)的改革發(fā)展，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，合理優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的研究重要內(nèi)容，本文主要就情感磨蝕對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的影響進(jìn)行研究，希望為相關(guān)研究提供一些理論參考。

1 研究背景和理論依據(jù)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)重視個(gè)體差異，能真正從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而，在分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師逐漸發(fā)掘?qū)W習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退，這個(gè)逆過(guò)程就叫做外語(yǔ)磨蝕。經(jīng)證明，（1）情感因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果起著重要作用，是磨蝕的關(guān)鍵因素。Paradis 認(rèn)為動(dòng)機(jī)對(duì)磨蝕的影響更為深遠(yuǎn)，負(fù)面的情感會(huì)加速語(yǔ)言的磨蝕過(guò)程，積極的情感態(tài)度會(huì)消減磨蝕的速度和程度。（2）而krashen認(rèn)為，情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度，本文將主要以動(dòng)機(jī)為例來(lái)分析情感磨蝕對(duì)分級(jí)教學(xué)的影響。

2 研究資料的收集

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象來(lái)自我們學(xué)院2014級(jí)本科在讀大二非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分了解和體會(huì)了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況。為了更好地貫徹因材施教，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)被安排了統(tǒng)一的模式考試，依據(jù)高考和摸底考試成績(jī)將專業(yè)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班?，F(xiàn)隨機(jī)抽取各專業(yè)三個(gè)層次的教學(xué)班共270人作為代表，進(jìn)行調(diào)查研究。

2.2 調(diào)查工具

依據(jù)教學(xué)實(shí)際，本人設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放270份，回收270份。問(wèn)卷（略）包括A、B兩部分內(nèi)容，A部分有關(guān)學(xué)生個(gè)人信息，B部分為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求問(wèn)題。本研究客觀真實(shí)，學(xué)生匿名填寫(xiě)。

3 研究結(jié)果及思考

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：（1）學(xué)習(xí)興趣方面：經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，A班38.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平并沒(méi)有達(dá)到理想程度；B班45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣在下降；C班46.7%的學(xué)生并沒(méi)有形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。綜上可知，三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。（2）學(xué)習(xí)目的方面：據(jù)了解，43.3%的A班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了出國(guó)或者為了找個(gè)好工作；48.6%的B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能通過(guò)等級(jí)考試而順利畢業(yè)；56.4%的C班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了不掛科，中醫(yī)院校專業(yè)不應(yīng)該過(guò)多學(xué)習(xí)外語(yǔ)。綜上分析可以得出，在大學(xué)階段，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并不純粹，情感度均不高，情感越被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越不理想，從一定角度可以得知學(xué)生的情感磨蝕程度越來(lái)越明顯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和喜愛(ài)程度越來(lái)越低。

作為教師，在教學(xué)一線經(jīng)常分析總結(jié)教學(xué)成果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)逐漸減弱。雖然問(wèn)卷中幾乎大家均認(rèn)可學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，但為此付諸實(shí)踐認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足以支撐他們繼續(xù)努力。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)接觸度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂的互動(dòng)程度。A、B、C三個(gè)層次共有65.4%的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；59.8%的學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；47.9%的學(xué)生幾乎不參與課堂討論，38.1%的學(xué)生是有目的性的參加。經(jīng)過(guò)眾多問(wèn)題的調(diào)查結(jié)論我們可以總結(jié)出：如今的大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情感程度呈下降趨勢(shì)，即，情感磨蝕體現(xiàn)得愈加明顯，過(guò)去我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因?yàn)榕d趣、喜愛(ài)；可現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及外在的教學(xué)環(huán)境等因素導(dǎo)致情感磨蝕，嚴(yán)重制約了外語(yǔ)教學(xué)成效。

4 情感磨蝕的應(yīng)對(duì)策略

在調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)不管哪個(gè)層次的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必要的，但就是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)階段的期末考試和等級(jí)考試不足以刺激他們的心理徹底投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)來(lái)抵抗學(xué)生的心理障礙有利于促進(jìn)和緩解情感磨蝕帶來(lái)的外語(yǔ)磨蝕。具體的對(duì)策如下：

4.1 幫助學(xué)生了解自我和正確評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)的實(shí)施一定程度上會(huì)給大學(xué)新生帶來(lái)消極和積極的情緒影響，因此教師在分級(jí)后的班級(jí)中要首先使學(xué)生擺脫這樣的顧慮和消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，理清情緒和動(dòng)機(jī)的內(nèi)在關(guān)系。教師在課堂上要向?qū)W生明確介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，告誡學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)此舉，重拾學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境

課堂教學(xué)是教與學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，只有教師和學(xué)生積極互動(dòng)，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院的分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異學(xué)習(xí)，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)具體的班型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。教師在課前要重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以采取演講、展示、競(jìng)猜等多種形式導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，讓學(xué)生盡可能將學(xué)習(xí)的焦慮感降低；與此同時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的差異，設(shè)計(jì)形式各異的教學(xué)活動(dòng)，例如：小組討論、視頻、圖片、快速問(wèn)答等 ，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.3 建立和完善動(dòng)態(tài)的考核體系和多元化的評(píng)價(jià)體系

在絕大多數(shù)學(xué)生眼中，考試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最重要指標(biāo)，作為教師，我們常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和取得的進(jìn)步，要想進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須要建立和完善良好的考核評(píng)價(jià)體系，積極良性的評(píng)價(jià)能及時(shí)影響和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的提高，必定激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）。因此，教師要采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，注重過(guò)程性的考核，注重學(xué)生課堂和課后的表現(xiàn)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況，具體制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)等級(jí)和內(nèi)容。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極習(xí)慣

英語(yǔ)成績(jī)的提高不是在短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程才能達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，使學(xué)生建立一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在生活學(xué)生中注意對(duì)英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，可以能過(guò)觀看原聲的英語(yǔ)電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活中才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極情感因素的培養(yǎng)，尤其是動(dòng)機(jī)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有著重要的意義和作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷努力和不斷探索，通過(guò)設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，降低學(xué)生的情感焦慮和情感磨蝕，對(duì)提高教學(xué)效果有著重要的意義和影響。

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