孟歡　范會(huì)勇

摘 要 為了探討中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意的相關(guān)關(guān)系，本文采用中學(xué)生元情緒量表、心理彈性量表和生活滿意度量表對(duì)400名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：元情緒總分在不同性別、年級(jí)、生源地間不存在顯著差異，體驗(yàn)情緒維度在不同性別、生源地間存在顯著差異（P<0.05）；心理彈性總分及各分維度在不同生源地間存在顯著差異，但在不同性別和年級(jí)間不存在顯著差異；生活滿意度總分在不同性別、年級(jí)、生源地間均不存在顯著差異，但學(xué)校滿意度在不同性別和生源地間存在顯著差異；元情緒、心理彈性以及生活滿意度在總分之間兩兩都存在相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)都達(dá)到了極其顯著水平（p<0.01）；中學(xué)生元情緒可以預(yù)測(cè)生活滿意度，心理彈性在該路徑中起著部分中介作用，其中介效應(yīng)為0.05，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比為23.2%。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 元情緒 心理彈性 生活滿意度

Abstract In order to investigate the relationship between students' meta mood， psychological resilience and life satisfaction， the students' meta mood scale， Resilience Scale and life satisfaction scale of 400 junior high school students conducted a questionnaire survey， the results showed that meta emotion does not exist significant differences in different gender， grade， students， experience the emotional dimension there are significant differences in different gender and origin between （P<0.05）； resilience score and each dimension has significant difference in different regions， but no significant differences in different gender and grade； life satisfaction score in different gender， grade， students had no significant difference， but there are significant differences in different gender and school satisfaction among students； emotional resilience， element and life satisfaction in the total score between the 22 are correlated， and Related to all reaches significant level （p<0.01）； middle school student emotions can predict life satisfaction， resilience plays a partial mediating role in the path， the mediating effect is 0.05， the mediating effect to the total effect ratio is 23.2%.

Keywords middle school students； meta mood； mental resilience； life satisfaction

積極心理學(xué)的不斷發(fā)展使得眾多研究者對(duì)主觀幸福感的研究產(chǎn)生濃厚興趣，主觀幸福感是指人們根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)，①含生活滿意度、積極情感和消極情感三個(gè)維度。其中，生活滿意度是主觀幸福感的核心成分，②生活滿意度較積極情感和消極情感而言，穩(wěn)定易測(cè)量，所以目前大多研究均采用生活滿意度這個(gè)變量作為衡量青少年主觀幸福感的有效效標(biāo)。

已有研究表明，生活滿意度與眾多心理因素相關(guān)。其中，情緒與生活滿意度顯著相關(guān)，③生活中，我們常會(huì)因某一生活事件而產(chǎn)生情緒活動(dòng)進(jìn)而產(chǎn)生情緒反應(yīng)，這種次級(jí)情緒反應(yīng)會(huì)使個(gè)體對(duì)自己先前情緒活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)而控制自己之后的情緒反應(yīng)，這種類似于“元認(rèn)知”的次級(jí)情緒反應(yīng)，就是人們所說的“元情緒”。元情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒的認(rèn)知反應(yīng)，是人們調(diào)節(jié)自我情緒的心理機(jī)制，我們發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到自身情緒的變化時(shí)才能進(jìn)一步調(diào)控自我情緒，通過表達(dá)和歸因使得一些不清晰的事件清晰化，進(jìn)而調(diào)節(jié)自身情緒，使得個(gè)體的正性情緒和負(fù)性情緒保持在一個(gè)平衡點(diǎn)上，從而讓人健康快樂生活。

雖然元情緒與生活滿意度間的相關(guān)關(guān)系得到了大量研究的證實(shí)，但是目前尚沒有豐富的研究建構(gòu)模型來解釋元情緒是如何影響青少年生活滿意度的。心理彈性作為個(gè)體身心健康和生活幸福的重要指標(biāo)，是個(gè)體內(nèi)部與生俱來的心理復(fù)原能力，可以對(duì)外界變化了的環(huán)境做出心理及行為上的反應(yīng)，可以在個(gè)體處于生活壓力時(shí)發(fā)揮重要作用，恢復(fù)和保持個(gè)體心理健康和生理機(jī)能。④縱觀已有文獻(xiàn)，心理彈性的研究對(duì)象大多是逆境或較大壓力條件下的人群，如震區(qū)人群、腫瘤患者等；大多強(qiáng)調(diào)心理彈性與消極心理的相關(guān)關(guān)系，近年的研究才逐步以一般生活條件下的群體為被試，更加注重心理彈性與積極心理健康的關(guān)系研究。

從已有文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，元情緒對(duì)人們生活滿意度有重要影響作用，但是僅僅研究二者的相關(guān)是不夠的，我們需要了解元情緒發(fā)揮作用的影響機(jī)制和具體過程。在文獻(xiàn)回顧的過程中，我們發(fā)現(xiàn)元情緒水平高的人，具有更高的心理彈性，⑤從而其生活滿意度也相對(duì)較高，因此心理彈性是值得考慮的重要中介變量，所以，研究中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度之間的相關(guān)關(guān)系十分必要。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取遼寧省三所初級(jí)中學(xué)共400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，經(jīng)剔除無效問卷，回收有效問卷340份，回收率為85%。

1.2 研究工具

（1）中學(xué)生元情緒量表。該問卷采用崔毓捷編制的《中學(xué)生元情緒問卷》，共含五個(gè)維度，34項(xiàng)題目，從完全不符合到完全符合6級(jí)評(píng)分制。

（2）青少年心理彈性量表。該量表由胡月琴、甘怡群等編制，共27個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)變量，采五點(diǎn)計(jì)分制。

（3）青少年生活滿意度量表。該量表由張興貴等編制，共37個(gè)項(xiàng)目，采7點(diǎn)記分制。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度的基本狀況

（1）中學(xué)生元情緒基本狀況（表1）。

（2）中學(xué)生心理彈性基本狀況（表2）。

（3）中學(xué)生生活滿意度基本狀況（表3）。

2.2 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度在人口學(xué)變量上的差異性（表4a-c）

2.3 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度的相關(guān)分析

（1）中學(xué)生元情緒與生活滿意度的相關(guān)分析（表5）。

（2）中學(xué)生元情緒與心理彈性的相關(guān)分析（表6）。

（3）中學(xué)生心理彈性與生活滿意度的相關(guān)分析（表7）。

（4）中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度的相關(guān)分析（表8）。

表8 中學(xué)生元情緒心理彈性及生活滿意度的相關(guān)分析

2.4 心理彈性的中介作用

（1）中介效應(yīng)檢驗(yàn)（表9）。

表9 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

（2） 中介效應(yīng)分解及路徑（表10）。

表10 中介效應(yīng)分解及路徑

3討論

3.1 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度的一般特點(diǎn)

在元情緒方面，由前面的結(jié)論表明初中生的元情緒水平在情緒預(yù)見（3.51）與情緒體驗(yàn)（2.64）兩個(gè)維度得分較低，其中情緒體驗(yàn)得分在中值以下，其他維度整體得分較高，這與當(dāng)?shù)氐慕逃绞谴嬖陉P(guān)系的，所選被試學(xué)校均為當(dāng)?shù)亟逃筋I(lǐng)先的初中，在注重素質(zhì)教育的同時(shí)也在加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康方面的教育工作，因此學(xué)生心理健康的整體水平相對(duì)較高。

在心理彈性方面，除了積極認(rèn)知維度（2.97）在中值3分以下，其他個(gè)維度均維持在中值分左右，總體水平較低。

在生活滿意度方面，初中生的生活滿意度處于高分段的人比較多。由高到低看，依次為家庭滿意度、友誼滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度、環(huán)境滿意度和學(xué)校滿意度，其中學(xué)校滿意度最低（2.67），環(huán)境滿意度次之（3.58），均在中值4分以下，其他維度均在中值以上，其中家庭滿意度最高（7.54），這與以往研究結(jié)果是一致的，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，充裕的物質(zhì)和精神支持，為青少年的健康成長(zhǎng)提供了充分的物質(zhì)保障和心理支持。⑥

3.2 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度在人口學(xué)變量上的差異分析

由上表可知，元情緒總分在不同性別、年級(jí)、生源地間不存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果相一致，⑦但元情緒的體驗(yàn)情緒分維度在不同性別、生源地間存在顯著差異（P<0.05）；心理彈性總分及各分維度在不同生源地間存在顯著差異，但在不同性別和年級(jí)間不存在顯著差異；生活滿意度總分在不同性別、年級(jí)、生源地間均不存在顯著差異，但學(xué)校滿意度在不同性別和生源地間存在顯著差異，學(xué)業(yè)和自由滿意度在不同年級(jí)間存在顯著差異，環(huán)境滿意度在不同生源地間存在顯著差異。

3.3 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度的相關(guān)分析

對(duì)于初中生元情緒、心理彈性以及生活滿意度進(jìn)行兩兩相關(guān)分析的結(jié)果表明，元情緒、心理彈性以及生活滿意度在總分之間兩兩都存在相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)都達(dá)到了極其顯著水平（p<0.01）。

在元情緒分維度上，情緒預(yù)見維度與心理彈性的積極認(rèn)知和人際協(xié)助兩個(gè)分為度維度之間在0.05水平上顯著相關(guān)顯著，其他各維度均在0.01水平顯著相關(guān)，這說明元情緒的水平越高，心理彈性的水平也就越高，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，元情緒都能夠在一定程度上正向預(yù)測(cè)心理彈性的水平。

在生活滿意度方面，家庭滿意度與元情緒的情緒調(diào)控、情緒體驗(yàn)維度相關(guān)不顯著（p>0.05），學(xué)業(yè)滿意度與元情緒的情緒預(yù)見和情緒體驗(yàn)維度之間的相關(guān)也不顯著，學(xué)業(yè)滿意度與心理彈性的積極認(rèn)知和人際協(xié)助兩個(gè)分維度相關(guān)也不顯著。

3.4 中學(xué)生元情緒、心理彈性及生活滿意度的路徑分析

如果自變量X通過影響變量M來影響因變量Y，則稱M為XY的中介變量。⑧本研究采用溫忠麟提出的方法和流程，在控制年級(jí)、性別、生源等人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上，以心理彈性為中介變量，元情緒為自變量，生活滿意度為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，元情緒對(duì)生活滿意度存在顯著的影響（回歸系數(shù)c顯著），元情緒對(duì)心理彈性存在顯著的影響（回歸系數(shù)a顯著），心理彈性對(duì)生活滿意度存在顯著影響（回歸系數(shù)b顯著），在引入心理彈性這個(gè)變量后，元情緒對(duì)生活滿意度的影響顯著（回歸系數(shù)c顯著），由此可知，心理彈性在元情緒和生活滿意度的關(guān)系中起到部分中介作用，中介效應(yīng)為a*b=0.05，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比為a*b＼c=0.232，即23.2%。

4 研究不足與展望

本研究由于當(dāng)時(shí)施測(cè)問卷時(shí)恰值中考前期，初三學(xué)生正處于緊張的復(fù)習(xí)時(shí)期，在填寫問卷過程中可能情緒波動(dòng)比較大且認(rèn)真程度較低，因此可能會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生一定的偏差，此外選擇施測(cè)的初中在本地均屬教育水平領(lǐng)先的學(xué)校，不具有普遍性，不能普遍反映出當(dāng)今初中生的心理健康水平，今后的研究需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，也可將遼寧和其他省市進(jìn)行對(duì)比研究，探討不同城市的元情緒發(fā)展水平以及中介作用的不同程度。此外，國內(nèi)近期研究表明，元情緒訓(xùn)練在顯著提升大學(xué)生、中學(xué)生元情緒能力的同時(shí)，還能有效改善其心理健康水平，因此，促進(jìn)中學(xué)生元情緒的提升有助于提高其生活滿意度。

注釋

① 吳明霞.30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000.4：23-28.

② Shin D C， Johnson D M. Avowed happiness as an overall assessment of the quality of life[J]. Social indicators research，1978.5（1-4）：475-492.

③ 秦紅芳，樸婷姬.中日大學(xué)生氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度：情緒和應(yīng)對(duì)效能的中介作用[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2011.2：259-261，264.

④ Garcia-Dia M J， DiNapoli J M， Garcia-Ona L， et al. Concept analysis： resilience[J]. Archives of psychiatric nursing，2013.27（6）：264-270.

⑤ 林敏，余玲娟，張晶晶.大學(xué)生元情緒與心理彈性的關(guān)系研究[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.10：47-51，101.

⑥ 張雪芹，孫翠香.初中生主觀幸福感研究[J].青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)），2009.1：20-25.

⑦ 惲健.新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生生活現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2013.63：183-184.

⑧ 葉寶娟，溫忠麟.有中介的調(diào)節(jié)模型檢驗(yàn)方法：甄別和整合[J].心理學(xué)報(bào)，2013，9：1050-1060.