蔣云昊　丁穩(wěn)房+　宮力

摘 要 討論式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的“主—從”關(guān)系，建立起師生間“主導(dǎo)—主體”關(guān)系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識、民主精神和創(chuàng)造能力。本文介紹了討論式教學(xué)法的概念，分析了討論式教學(xué)法的作用，給出了其實施過程，并結(jié)合電力工程概論課程的討論課實例，介紹了討論課的選題、分組、討論形式、評價方法和討論效果。

關(guān)鍵詞 討論式教學(xué) 創(chuàng)新能力 作用 實施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.062

Application of the Discussion Teaching Method in the

Teaching of Electric Power Engineering

JIANG Yunhao[1][2]， DING Wenfang[1][2]， GONG Li[1][2]

（[1]Hubei Collaborative Innovation Center for High-efficiency Utilization of Solar Energy，

Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068；

[2]Hubei Engineering Technology Research Center of Power Grid Intelligent Control and Equipment，

Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract The discussion teaching method changes the “Master-slave” relationship between teachers and students in the traditional teaching， and establishes the modern training mode of the “Leading-subject” relationship between teachers and students. The discussion teaching method is conducive to the cultivation of students' autonomous learning ability， cooperative consciousness， democratic spirit and creative ability. This paper introduces the concept of the discussion teaching method， analyzes the effect of the discussion teaching method and gives the implementation process. Combined with the discussion class examples of the power engineering course， this paper introduces the selected topics， grouping， discussion form， evaluation methods and the effect of the discussion class.

Keywords discussion teaching method； innovation ability； effect； implementation

0 引言

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要形式之一，是一種目標(biāo)明確、按計劃、有組織、有步驟的教與學(xué)的雙邊活動過程，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學(xué)的方式和方法對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。①傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師講授，學(xué)生被動接受”的知識傳授方式為主。該教學(xué)模式雖然具有教學(xué)效率高、知識傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點，但其忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性難以充分調(diào)動，缺乏對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不足。

電力工程概論課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。通過課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握電力系統(tǒng)發(fā)電、輸變電、配電和用電各環(huán)節(jié)設(shè)備和系統(tǒng)的基本原理，樹立電力系統(tǒng)的整體概念；掌握電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和短路分析的基本原理和方法，了解電廠、變電所電氣部分及二次系統(tǒng)的組成和運行特性，掌握電力系統(tǒng)分析、設(shè)計、運行、保護(hù)等的基本理論和基本方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。由于課程涉及的內(nèi)容多而學(xué)時數(shù)少，為提高課堂效率和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)，使學(xué)生獲得更多的知識，我們在教學(xué)中嘗試引入討論式教學(xué)法。

1 討論式教學(xué)法的概念和作用

討論式教學(xué)法是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計和組織，促使學(xué)生針對教學(xué)中的某些問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力的一種課堂教學(xué)方法。②討論式教學(xué)的作用主要有以下幾點：③④⑤

（1）有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。在討論式教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體，而教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生在課后要根據(jù)討論課的主題積極主動地進(jìn)行資料的搜集、閱讀、分析和整理；在課上學(xué)生就有關(guān)主題進(jìn)行發(fā)言和討論。在提問和討論的過程中，促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)和討論中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）有利于學(xué)生形成批判性思維，深化所學(xué)知識，提高所學(xué)知識的運用能力。討論式教學(xué)中，學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開討論，需要充分展示自己對問題的綜合理解而不僅僅是記憶，思維處于積極的認(rèn)知狀態(tài)，對信息的回憶、思考和加工也是多維度的，能促使學(xué)生從多角度思考和分析問題，更利于形成批判性思維，有利于所學(xué)知識的深化和靈活運用。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及協(xié)作和創(chuàng)新精神。在討論式教學(xué)中，學(xué)生在對資料的閱讀、分析和整理過程中，提高了自己的書面表達(dá)能力；課堂討論中，學(xué)生的發(fā)言要語言清晰、邏輯合理，在辯論過程中還需要即興發(fā)揮，這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，由于學(xué)生個體的差異性，在相互討論過程中，能相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，更快地實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我完善和自我發(fā)展。討論式教學(xué)的互動模式，促使學(xué)生互動合作、相互質(zhì)疑、大膽探索，有利于學(xué)生在積極思維和互相討論、互相啟發(fā)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。

2 討論式教學(xué)的實施

討論式教學(xué)的實施一般分為課前準(zhǔn)備階段、課堂討論階段和總結(jié)評價階段。

在課前準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都需要做充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，鉆研教材和參考資料，確定討論題，討論題要具有針對性和啟發(fā)性，要有一定的深度和難度。在討論課前，教師提前布置題目，根據(jù)題目的難易程度，要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，做好學(xué)生的分組，并指定小組負(fù)責(zé)人。學(xué)生的到討論題后，以小組為單位，在討論協(xié)商基礎(chǔ)上，由組長確定組員的分工任務(wù)。學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行資料的搜集、閱讀、討論和分析整理，形成發(fā)言提綱。

在課堂討論階段，教師首先要說明討論目的、討論要求和討論程序等。在討論過程中，教師的角色更像是“導(dǎo)演”或節(jié)目主持人，他要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，組織好討論過程，要啟發(fā)、引導(dǎo)和控制好討論的方向和深度。對學(xué)生的發(fā)言和討論多加贊揚和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)言和討論的積極性。

在討論結(jié)束前，需要留有一定的時間對本次討論進(jìn)行總結(jié)。教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)所討論問題的主要觀點，肯定學(xué)生的正確觀點，對錯誤的觀點加以指正，使學(xué)生對所討論的問題有統(tǒng)一完整的認(rèn)識。教師要對學(xué)生的討論加以積極肯定，特別是對學(xué)生在討論中產(chǎn)生的好的思想苗頭加以積極鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和知識的探究能力。

3 討論實例

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對發(fā)電方式教學(xué)內(nèi)容中的可再生能源發(fā)電方式開展了討論式教學(xué)。

討論題目分成三大主題（太陽能光伏發(fā)電、潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電），共9個小題。太陽能光伏發(fā)電方面的三個小題為：

（1）太陽能光伏發(fā)電基本原理是什么？系統(tǒng)構(gòu)成和各組成部分基本功能是什么？

（2）太陽能光伏發(fā)電涉及的關(guān)鍵技術(shù)有哪些？目前的技術(shù)瓶頸是什么？

（3）太陽能光伏發(fā)電應(yīng)用前景如何，舉一個在運行太陽能光伏發(fā)電廠實例，并加以介紹。

潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電的小題內(nèi)容與太陽能光伏發(fā)電的一樣，只是將太陽能光伏發(fā)電換成潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電。

討論分組和討論形式：全班45名同學(xué)，分成3個大組，9個小組，每個大組確定一個主題，大組內(nèi)每個小組確定該主題內(nèi)的一個小題。由指定的小組長和組員協(xié)商確定各組員分工，進(jìn)行資料的搜集、閱讀和整理，在該主題大組內(nèi)進(jìn)行相互討論，最終完成小組選題的發(fā)言稿。課堂討論時，先由各小組推薦的發(fā)言人在講臺給大家進(jìn)行所選題目的闡述，然后大家就有關(guān)疑問進(jìn)行提問和討論，教師也要參與其中，對討論過程進(jìn)行控制和引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師對討論主題進(jìn)行概括和總結(jié)。

討論結(jié)果的評價方式：討論課的評分要保證公正民主，由小組內(nèi)自評、小組間互評和教師自評構(gòu)成。小組內(nèi)自評由組長根據(jù)組員貢獻(xiàn)大小對組員進(jìn)行給分；小組間互評由其他小組對該小組的發(fā)言和表現(xiàn)給小組整體分；教師自評由教師根據(jù)小組對討論題目的準(zhǔn)備情況、發(fā)言和討論過程中的表現(xiàn)以及應(yīng)變能力給小組整體分。

4 結(jié)語

本次討論課的選題涉及該領(lǐng)域的發(fā)展方向又是國家重點關(guān)注的領(lǐng)域，雖然有的題目具有一定的難度和深度，但學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，課堂討論熱烈。通過本次課堂討論，能使學(xué)生對有關(guān)方向形成一定的宏觀認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。討論式教學(xué)法一改師生間“主—從”關(guān)系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而采用師生間基于“主導(dǎo)—主體”關(guān)系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有利于建立師生間的合作、平等、民主、友愛的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識、民主精神和創(chuàng)造性。

教研項目：湖北省教研項目（2015285）

注釋

① 孫彥波.討論式教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中科技大學(xué)，2008.

② 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

③ 伏榮超，徐武漢.新課程理念下的討論式教學(xué)與主體參與[J].中國教育學(xué)刊，2004（11）：19-22.

④ 孫躍.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法——討論式教學(xué)[J].中國電力教育，2010（27）：54-56.

⑤ 彭人哲.討論式教學(xué)：價值、形式和前提[J].教育理論與實踐，2011（24）：47-48.