李文嬌

〔關鍵詞〕觀摩課；心理課；高中

心理課最大的特色在于活動、體驗和分享，分享環(huán)節(jié)有時甚至比活動環(huán)節(jié)更為重要。這里的分享環(huán)節(jié)指的是學生對于心理體驗的思考和交流，可以是經驗的交流，也可以是感受的交流。然而，新手教師常常無力調控分享環(huán)節(jié)，給人留下心理課深度不夠，熱鬧過后收效甚微的印象。

2016年9月，江蘇省中小學統(tǒng)一使用審編教材。針對新教材，省市接連開展了幾次觀摩課的學習。在觀摩課學習中，我?guī)е饺绽锷险n最大的疑惑——“分享環(huán)節(jié)的設計”來聽課反思，獲得了幾點啟發(fā)。

一、心理課規(guī)則的制定有助于引導學生勇于分享

心理課的教學素材大多源于學生的生活實際，與學生的經驗密切相關。然而，學生的經驗通常既具有共性也具有個性，因此，心理課的問題通常不會有標準的答案，在學生們各色的回答之后，教師會進行澄清和適當?shù)囊龑?。所以，在課程的開始，教師就要讓學生充分認識到心理課的一大規(guī)則：每個問題都沒有標準答案，回答沒有對錯之分，只要是經過自己的思考，源于自己的實際經驗的答案都是值得尊重的。

在觀摩課中，一些有經驗的教師在每節(jié)課開始之前會呈現(xiàn)一張PPT，上面寫著心理課的規(guī)則，如“積極參與、開放自己、尊重他人、真誠表達”等，并且會作簡單說明，提醒學生注意自律。江蘇海安中學的孔翠老師還提到，她課前會請學生做自我評估，評估一下能否做到上述幾點，當學生承諾“能”的時候，不少學生會在分享的環(huán)節(jié)自覺地兌現(xiàn)自己的承諾。

另外，作為一門走進課表的課程，心理課對學生的考核是非常有必要的，這暗示學生心理課需要認真對待。比如在經驗交流中，有教師提出他會請心理委員在花名冊上標注出回答問題的學生、回答次數(shù)、主動回答還是被動回答等，同時記下明顯破壞課堂紀律的學生的信息，并在學期結束時的考核中體現(xiàn)出來。

二、安全的氛圍有助于促進學生敢于分享

安全的心理氛圍是學生分享的基礎，只有在一個相互尊重和接納的集體當中，個體才愿意暴露自己的真實想法。除了心理課規(guī)則對學生的約束作用外，心理教師營造的安全氛圍也會促進學生的分享。通常，心理教師不會隨意評判學生的想法，但會提醒意見不同的學生尊重別人的想法，在此基礎上通過進一步提問，引導學生深入思考達成共識。心理教師很少會點學生起來展示的自己作品或暴露自己的想法，而是盡量遵循自愿原則，讓學生放心地面對自己的真心；在學生自愿分享的時候，心理教師會即時地鼓勵他的分享行為并且會確認學生的意思，給出自己的反饋；若是學生自我開放的時候涉及到內心深處脆弱的地方，教師會及時給予肯定和關懷，也會適當開放自己類似的個人經歷，讓學生感到被接納、被認同。

三、教師的自我開放能夠促進學生的分享

許多教師都有經驗，當教師開始講自己的親身經歷和感悟的時候，學生的注意力會特別集中，這個時候也很容易引起他們的思考。這種用自己的經驗引發(fā)學生經驗的方法在心理課中叫作“教師的自我開放”。而教師自我開放的內容的深度和廣度也會起到一個示范作用，提高學生的課堂卷入度，引導學生有深度地分享。

例如，2016江蘇省心理教育年會上一節(jié)“認識并塑造自己”的示范課中，當進行到“多彩名片”環(huán)節(jié)，需要學生就自己的多重身份現(xiàn)狀和對這個身份的未來期待進行分享時，教師首先分享了自己作為家人、作為教師角色的現(xiàn)狀和期待，給學生做了一個較好的示范。課后有聽課教師提出，如若再多一些不同身份的自我開放，再增加一些開放深度，將更能啟發(fā)學生的思路。

再如在2016年南通市的心理觀摩課上，如皋一中的崔娟老師在講“自我學習監(jiān)控”時，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在自我學習監(jiān)控中已經做出的努力。在學生分享之前，她先深情地講述了幾天前自己身邊剛發(fā)生的事情：上大三的兒子突然間覺察到自己的大學學習出現(xiàn)了較大的問題，并對此懊悔不已，她幫助孩子正確看待這個問題，孩子最終勇敢面對了問題。

在這段描述中，崔老師作為母親，情感卷入度很高，自我開放得比較深，學生和聽課的老師都親聞了一個真實的個人經歷。大家都被崔老師深深地帶入到課堂中，每個人的體驗也涌現(xiàn)出來。這為之后設計的“自我學習努力確認并站隊”的活動和分享做了很好的鋪墊。

四、問題設計的好壞影響學生的分享

不少心理教師抱怨，拋出一個簡單的問題，學生竟然答不出來，并由此判定這個班的學生不能積極分享。可課后反思時，教師才發(fā)現(xiàn)并不是學生不分享，而是問題設計得不好回答，需要調整。比如，在市觀摩課上，一節(jié)“我的學習我做主”主題課中教師講到學習評估時問學生：“如果你是老師，會從哪些角度來評估一份研究性學習報告？”這樣的問題理論性強，離學生生活實際較遠，教師回答都難，何況學生。但如果換種方式，問學生通常會從哪些角度評估自己最近的學習狀態(tài)，學生就有話可說了。

同樣，在這次觀摩課學習中，我發(fā)現(xiàn)小調查也是一個比較好的提問方式。小調查可以設計在進入正題之前，首先了解學生自身的某一現(xiàn)狀，將學生的關注點直接聚焦到個人生活實際。如通州中學的蔡志紅老師在開始“我的學習我做主”這節(jié)課前，先對學生的學習主動性做了五項選擇的小調查（A你一直以來都是主動學習的；B你一直以來都是被動學習的；C以前是被動學習的現(xiàn)在是主動學習的；D以前是主動學習的現(xiàn)在是被動學習的；E有時是主動學習的有時是被動學習的），每個學生都有自己的選擇，當然也能說出自己的選擇原由，這樣就迅速地將學生往自己的學習實際引導，當提問學生對自己的學習狀態(tài)有何體驗時，他們就可以較容易地根據(jù)自己的現(xiàn)狀說出感受。

五、耐心地等待、鼓勵學生分享

在進行完一輪活動體驗邀請學生分享的時候，可能會出現(xiàn)沒有學生愿意分享的局面，這個時候如果不是提問的可答性的原因的話，教師就需要再多點耐心、多點鼓勵。分享并不是一個形式，而是為了讓學生學會體驗、思考、表達，教師多花點時間來鼓勵有想法的學生表達，耐心地等待沒有想法的學生思考，這些都是值得的。如市觀摩課上，孔翠老師在進行完“我的學習成長樹”活動之后，讓學生分享以往助我成長的經歷和展望對未來成長的目標。

學生分享了前一個問題，但是后一個問題沒人分享。這時候，孔老師沒有急于完成任務，叫人起來回答，而是反思了一下自己的問題，并且多給了點時間讓學生思考討論。再請人自愿分享時，學生就主動舉手分享了。再如，一些經驗豐富的教師在一個活動、一節(jié)課結束的時候，請學生分享收獲或者感悟，都會請學生先寫下來，給學生足夠的思考和總結的時間，這樣學生就能準備好，自信地站起來分享。

如何引導學生積極主動分享是本人在教學實踐當中的一個困惑，在觀摩課的學習過程中，我?guī)е@個問題學習思考，總結出了上述幾點經驗。從中可以看出，學生如果不擅長分享，則需要教師多從氛圍營造、問題設計等方面進行自我反思和調整，很多時候學生只需要教師再示范一次、再肯定一下、再接點地氣、再給點時間，就能夠做出很好的分享。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學，南通，226600）

編輯/劉 芳 終校/于 洪