陳莉

〔關(guān)鍵詞〕自信；英語教學(xué)；途徑；方法

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)于許多學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)跟不上，這是一個(gè)百思不解的秘密，問題在于教師不了解孩子，在于教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。”作為教師，我們有義務(wù)密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，并運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，從而樹立自信，優(yōu)學(xué)樂學(xué)。那么，究竟什么是自信？為什么要培養(yǎng)學(xué)生的自信呢？

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，要讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不僅要讓他們知道學(xué)習(xí)與成績(jī)的關(guān)系，更重要的是讓他們具備自我效能感，也即我們通常所認(rèn)為的自信心。根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，與不自信的兒童相比，那些高自我效能感的兒童相信自己能掌握功課和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，他們更有可能努力學(xué)習(xí)，并獲得成功。由此可見，學(xué)生自信心的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間有著密不可分的關(guān)系，自信心水平高的學(xué)生更容易獲得成功。作為教師，如果我們能夠幫助失敗多次的學(xué)生體驗(yàn)成功，看到希望，產(chǎn)生自信，這必將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的品格發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

在初中英語學(xué)習(xí)中，自信的學(xué)生往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；他們總是神采飛揚(yáng)，很有熱情，很有干勁，充滿斗志和希望，即使面對(duì)困難和失敗，也不輕言放棄；他們會(huì)激勵(lì)自己不斷接受挑戰(zhàn)，不斷努力奮斗。而自信不足的學(xué)生則表現(xiàn)得非常被動(dòng)，行動(dòng)拖拖拉拉；在合作學(xué)習(xí)中他們的參與度低，不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)或給出自己的意見或建議；在開展班級(jí)課堂活動(dòng)時(shí)，未曾參加就說自己肯定不行或瑟瑟縮縮、扭扭捏捏，只想放棄；對(duì)英語學(xué)習(xí)感到焦慮，缺乏學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。

我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)就基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)明確提出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。英語教育理論與實(shí)踐也證實(shí)：學(xué)習(xí)英語的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是能否獲得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我國心理學(xué)教授車麗萍、黃希庭運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)國內(nèi)外自信的定義及理論進(jìn)行了分析，同時(shí)全面、系統(tǒng)地對(duì)我國文化背景下的自信進(jìn)行了界定：自信是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等做出正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。

筆者認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)過程中，自信就是學(xué)生對(duì)自己所能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的水平和能力做出的正向認(rèn)知和積極評(píng)價(jià)，它會(huì)幫助學(xué)生更好地設(shè)定目標(biāo)，貫注信念并通過自己的勤奮努力達(dá)成目標(biāo)，是一種積極的心理活動(dòng)。盧獻(xiàn)（2004）認(rèn)為，人的高級(jí)行為是由復(fù)雜的心理活動(dòng)所支配的。如一名學(xué)習(xí)者在其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要同時(shí)具備幾個(gè)基本“條件”：（1）愿意學(xué)習(xí)；（2）知道怎樣學(xué)習(xí)；（3）能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。而這些所謂的“條件”，對(duì)應(yīng)到人的心理方面，可以概括為“知”“情”“意”三個(gè)方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的目的，又具備學(xué)習(xí)的心理環(huán)境與外部條件，且能克服學(xué)習(xí)的各種困難，這樣他的學(xué)習(xí)行為就能保持正確、持續(xù)的發(fā)展，從而產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自信心。接下來，筆者將進(jìn)一步闡述如何在英語教學(xué)過程中通過“知”“情”“意”三個(gè)方面來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一、知

“知”指認(rèn)知，是對(duì)行為辦法和目的的認(rèn)識(shí)，即知道怎么做及知道做的目的。即教師用準(zhǔn)確、精練的語言、舉一反三的手法完善教學(xué)內(nèi)容的傳授，始終堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受課堂，獲得高的自我效能感，從而更加自信。

在初中英語學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生原本有很飽滿的學(xué)習(xí)熱情，也有很強(qiáng)的意志力，很刻苦、很堅(jiān)持，但是，在學(xué)科認(rèn)知方面有所欠缺，在認(rèn)知過程中特別容易遺漏或忽略個(gè)別環(huán)節(jié)，導(dǎo)致雖然很努力，但英語學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀煌磺?，由此，?duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低了學(xué)習(xí)英語的自信心。

根據(jù)加德納的多元智能理論，不同的人會(huì)有不同的智能組合，當(dāng)學(xué)生未能在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)到理想的進(jìn)度時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)給予他們知識(shí)體系的幫助，而不是讓他們受到責(zé)罰。 如，在英語課堂上講授“l(fā)ook forward to doing something”的用法，有學(xué)生誤以為這里的“to”是不定式符號(hào)，從而錯(cuò)誤使用其后的動(dòng)詞形式。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的理解程度，先告知此處“to”是介詞，再給出幾個(gè)介詞接動(dòng)詞用法的例子，如“be good at doing something”“Thank you for doing something”等等，來幫助學(xué)生理解記憶并學(xué)會(huì)正確使用。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能完全掌握時(shí)，他們會(huì)很有自信，也更有利于他們下一階段的學(xué)習(xí)。

例如，陳妤（化名），女，是我班一名學(xué)習(xí)非?？炭嗯Φ膶W(xué)生。在初二下學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，她對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”和“一般過去時(shí)態(tài)”的對(duì)比使用感到非常困惑，幾個(gè)相關(guān)模塊的小測(cè)成績(jī)都很不理想，情緒一落千丈，甚至感覺自己的英語學(xué)習(xí)從此以后就只能這樣了。通過觀察，我了解到她的情況，就在課后與她一起探討這兩種時(shí)態(tài)的適用范疇，并舉了大量的實(shí)例。終于，她可以準(zhǔn)確理解并使用這兩種時(shí)態(tài)，也重新找到了學(xué)習(xí)的自信。在學(xué)期期末的英語考試中，她以118.5分（滿分120分）的優(yōu)異成績(jī)名列班級(jí)第一。

通過以上案例，筆者反思：針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的差異，要提升學(xué)生的自信，教師必須更為細(xì)致地備課，更準(zhǔn)確、清晰地講授，且運(yùn)用更多實(shí)例來論證，亦即通過提升教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生因?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有把握、有底氣，從而產(chǎn)生高的自我效能感，也更加自信。

二、情

“情”指情感，是對(duì)行為及行為環(huán)境（包括行為的條件）的態(tài)度體驗(yàn)，即行為的心理環(huán)境與外部條件。即教師通過創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)，創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以及使用有效的激勵(lì)性的語言來使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生的自信。

在初中英語學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但是，情緒多為負(fù)性，特別敏感、膽怯、多疑；課堂活動(dòng)或小組合作活動(dòng)參與度低，不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而自我效能感低，特別不自信。

英語是一種語言工具，最主要的用途就是交際。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大膽地開口說尤為重要，而敢于開口表達(dá)是建立在自信的基礎(chǔ)上的。所以，擺脫不了負(fù)面情緒而產(chǎn)生的自我效能感低就很不利于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師首先要理解學(xué)生的各種情緒，并幫助學(xué)生克服負(fù)面情緒，增強(qiáng)自我效能感。具體做法如下：

1. 創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍。良好的課堂氛圍建立在師生融洽的情感互動(dòng)基礎(chǔ)上。教師的微笑、寬容、理解、尊重、愛都會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親近感，也為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心提供了情感保障。

2. 開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個(gè)孩子都是潛在的天才，都有自己擅長(zhǎng)的能力組合，教師應(yīng)開展多種活動(dòng)，通過活動(dòng)激活情緒，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能所長(zhǎng)并感受成功的喜悅，從而建立自信。

3. 善于使用有效的激勵(lì)性語言?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，通過表揚(yáng)與贊美，提高孩子的自尊心，使其不斷進(jìn)步和更加努力，用心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，就是正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化，指的是當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。教師用好激勵(lì)性語言，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

例如，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，我在初二（7）班開展了為期一個(gè)學(xué)期的學(xué)生課前英語演講活動(dòng)。活動(dòng)要求：按照學(xué)號(hào)順序，每天一個(gè)學(xué)生用英語進(jìn)行課前演講；演講話題：與當(dāng)節(jié)英語課模塊話題相關(guān)（脫口講且有制作精美的 PPT）；時(shí)間：3～6分鐘。宣布開展人人都要參與的英語演講活動(dòng)時(shí)，全班怨聲一片，“老師，不要啦，我們已經(jīng)夠忙的啦?！薄拔覍幵赋瓡膊辉府?dāng)眾演講??！”“放過我吧，老師，我會(huì)兩股戰(zhàn)戰(zhàn)哦?！辈贿^，我微笑著堅(jiān)持了自己的想法。

第一天，小個(gè)子陳康（化名）演講的相關(guān)話題是“Feelings and impressions”。陳康英語學(xué)習(xí)成績(jī)一般，平時(shí)英語課上也不愛舉手發(fā)言，但他充分準(zhǔn)備之后淡定從容的表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語贏得了同學(xué)們和我的熱烈掌聲。我用力向陳康豎起了大拇指，發(fā)自肺腑地說：“沒想到個(gè)子小小的陳康蘊(yùn)藏著如此巨大的能量。英語口語極好！課件制作精美！演講風(fēng)度簡(jiǎn)直像個(gè)明星！如果沒有今天這個(gè)活動(dòng)，我肯定錯(cuò)失了全面認(rèn)識(shí)你的機(jī)會(huì)啊。謝謝你讓我有機(jī)會(huì)見識(shí)到你優(yōu)秀的另一面。”全班掌聲再次熱烈響起。我心底松了口氣，因?yàn)槲抑罒崃业恼坡暲镉写蠹覍?duì)陳康的認(rèn)可、羨慕，也包含了他們對(duì)自己接下來表現(xiàn)的鼓勵(lì)、期待和自信。

即將期末，學(xué)生英語話題演講全部結(jié)束，課堂轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)。我正想著每節(jié)英語課給學(xué)生的3～6分鐘終于可以“還”我了，英語科代表就嚴(yán)肅地跟我說：“老師，離考試還有段時(shí)間，同學(xué)們要求繼續(xù)進(jìn)行課前演講?？紤]到每個(gè)人輪一遍時(shí)間不夠，所以我們商量按宿舍來，每間宿舍或演講或表演，形式不限，話題不限，只要是英文的就行?！蔽彝饬?。整個(gè)學(xué)期我雖然每節(jié)課都損失了幾分鐘講授的時(shí)間，但看到學(xué)生們?cè)絹碓酱蠓?，越來越自信的課堂表現(xiàn)，我知道我不是“失”而是“得”。果不其然，期末南海區(qū)統(tǒng)考，初二（7）班英語以平均分117.3分（滿分120分）高居年級(jí)第一。

三、意

“意”指意志，是行為遇到困難時(shí)的態(tài)度（決心）。即教師要以自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力成為學(xué)生的榜樣，并通過與學(xué)生多次深入交談，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，感化學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心和勇氣，使其獲得高的自我效能感，提升自信。

在初中英語學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，也有正向的積極情緒，但是學(xué)習(xí)缺乏意志力，怕苦怕累，難以堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)退步，精神萎靡不振，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，自我效能感越來越低。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種良好的心理品質(zhì)，它對(duì)于一個(gè)人的成才和成功極為重要。意志體現(xiàn)在克服困難的行動(dòng)中，它是調(diào)節(jié)行動(dòng)的精神力量。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)、發(fā)揮個(gè)人能力的需要。教師應(yīng)利用學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，引導(dǎo)學(xué)生一步步克服困難，使其獲得堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從而增強(qiáng)自我效能感。具體做法如下：

1. 教師應(yīng)以自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力成為學(xué)生的榜樣。教師是學(xué)生敬重的師長(zhǎng)，教師以身作則，為學(xué)生樹立具有堅(jiān)定目標(biāo)和頑強(qiáng)意志的典范，會(huì)給學(xué)生帶來極大的鼓舞和良好的示范。

2. 教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，沒有嚴(yán)格要求就沒有教育。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！弊鹬貙W(xué)生是嚴(yán)格要求的前提，只有在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出的嚴(yán)格要求，才能夠促進(jìn)學(xué)生克服困難，自覺履行要求，從而逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格。

3.教師應(yīng)與學(xué)生深入交談，用名人傳記、生活實(shí)例、名人名言等，鼓勵(lì)學(xué)生立志，并用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服過程當(dāng)中的困難。克服困難的過程，即培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的過程。當(dāng)意志力漸強(qiáng)，意味著能夠克服的困難越多，而每一次成功地克服困難又會(huì)使自信心增添一分，自我效能感也就越來越高了。

例如，幾年前，男孩倫子濤（化名）剛到我班時(shí)，英語成績(jī)很差。媽媽說他小學(xué)時(shí)候因?yàn)榻?jīng)常外出參加書法比賽，錯(cuò)過了很多英語課，回來后也沒有及時(shí)補(bǔ)回，導(dǎo)致英語成績(jī)一直很不理想。倫子濤自己也很沮喪，雖然上課時(shí)也很認(rèn)真，但是知識(shí)漏洞還是阻礙了他英語的進(jìn)步和發(fā)展。了解到倫子濤的情況，我多次找他談心，并告訴他我特別羨慕他一直堅(jiān)持寫書法并且寫得那么好；我也有意無意地說起自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持以及工作當(dāng)中對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂堅(jiān)持不懈、精益求精的追求。他很詫異：原來老師不只是要求“我”，對(duì)自己也是蠻“苛刻”的。逐漸地，他會(huì)來問我些英語問題，并在筆記本上歸納整理出來。我借了一個(gè)契機(jī)在全班學(xué)生面前“狠狠”地表揚(yáng)了他的努力和堅(jiān)持，并表達(dá)了我對(duì)他的信任和期望。功夫不負(fù)有心人，倫子濤以中考英語116分（滿分120分）的好成績(jī)?cè)忈屃俗约簣?jiān)強(qiáng)的意志力，也變得更加自信了。

倫子濤上高中后，有一次回到學(xué)校探望我時(shí)說了這樣一段話：“老師，真的非常感謝您沒有放棄我，并且一路陪伴我堅(jiān)持、堅(jiān)持再堅(jiān)持。您知道嗎？我當(dāng)時(shí)想哪怕就是為了您，我也要把英語學(xué)好?！彼囊痪湓?，讓作為教師的我倍感幸福。所謂“親其師，信其道”，無論對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求還是與學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴，都是建立在教師人格魅力的基礎(chǔ)上的。教師個(gè)人的榜樣力量和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

學(xué)習(xí)的要求越高，復(fù)雜性、艱巨性越大，行為對(duì)“知”“情”“意”的要求就越高，且“知”“情”“意”三者存在著一定的相互促進(jìn)的關(guān)系。如：“情”能促“意”，即積極的情感能激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生巨大的意志力，從而以極大的熱情去戰(zhàn)勝困難，完成任務(wù)；“情”能益“知”，即認(rèn)識(shí)只有與情感結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

總之，學(xué)生自信心的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，教師如果能夠提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，開展多彩的英語活動(dòng)，并以個(gè)人榜樣的力量嚴(yán)格要求學(xué)生，用激勵(lì)性的語言啟發(fā)鼓舞學(xué)生，用朋友般的交談引導(dǎo)勉勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生一步步克服困難，獲得堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)生就更容易獲得高的自我效能感，變得更加自信。

（作者單位：廣東佛山市南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，佛山，528200）

編輯/杜文姬 終校/于 洪