賴高明

〔關鍵詞〕思想品德課教學；學情；因材施教

一切從實際出發(fā)的方法論要求思想品德課教學應注重針對性，真正做到因材施教。為此，教師應研究學情，準確把握學情，基于學情實施教學。教學實踐中，有的教師忽視了教學的真實性原則，未深入分析學情，主觀臆斷，因而必然影響到教學目標的有效達成。教師應以學生為中心，依據(jù)和結合學生的認知水平、學習方式、興趣特點、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境等要素，對學習對象進行綜合立體的分析，從而為教學順利有效地開展提供必要準備。

一、依據(jù)學生認知水平，合理設計教學問題

學生的學習基礎是有效開展教學活動的前提，思想品德課教學活動中應深入分析學生，依據(jù)學生認識水平設計教學活動。問題設計是教學準備的中心環(huán)節(jié)，是教學取得成功的關鍵。教師在備課時應將教材內容和學生認識水平統(tǒng)一起來，注意不同學習水平學生的學習感受，合理設計教學問題。

例如，在七年級下冊“唱響自信之歌”教學中，教師設問：“你在廈大附中的三年學習目標是什么？為此你將怎樣樹立自信？”由于問題難度偏大，大多數(shù)學生不敢舉手回答，課堂頓時陷入冷場狀態(tài)，影響了教學活動的進一步深入開展。其實，教師在此可以按照一定的思維層次設計問題，給學生的思維活動架設一個梯子：“你的附中三年目標是什么？你認為實現(xiàn)這個目標的最大困難是什么？你會如何克服？這個過程對你樹立自信有何啟示？”設計這樣有梯度的問題，學生的思維活動就有了一定的路徑可循，利于引導學生從易到難逐步深入思考，解決問題，從而促進教學目標的有效達成。

二、把握學生思維方式，恰當運用教學策略

思維方式會對學習過程產生重要影響，課標指出，要將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。教學過程中，教師一方面要注重創(chuàng)設與學生思維方式相適應的教學情境和活動，另一方面要注重在問題探討過程中滲透思想方法和思維方式的引導，從而不斷優(yōu)化教學過程，豐富教學內涵。例如，在七年級下冊“法不可違”教學中，教師運用教材上一個留學生在飛機上“開玩笑”的事例，設問“開玩笑違法嗎？”學生有的按照常規(guī)思維回答“不違法”，有的不敢做出回答，他們憑直覺認為這樣設問應是要回答“違法”，但卻說不出具體的道理來。我提示學生這樣思考：“平時，有的同學喜歡搞點惡作劇，一般情況下也不會有什么大事，只是會受到譴責而已；但如果這種惡作劇對社會或他人造成較大的危害后果，就有可能‘攤上大事了?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)，學生就能夠領悟到要具體問題具體分析的道理，初步懂得運用辯證的思維方式，從而也就不難得出“分辨一種行為是否屬于違法犯罪行為關鍵要看其是否具有社會危害性”這一正確認識。這個教學過程中，教師運用類比舉例的方式引導點撥，適應了初中學生的思維方式，從而幫助學生突破了思維瓶頸。

三、了解學生興趣特點，正確選用教學資源

興趣是最好的教師，也是推動學生主動學習的重要心理機制。思想品德課教師應走近學生，和學生交心，了解學生的興趣特點，并在此基礎上選取符合學生興趣愛好傾向的教學資源，以調動學生學習的積極性。

例如，在七年級下冊“走近法律”教學中，因當天是2016年5月3日，我隨即引用了五一勞動節(jié)期間持續(xù)在媒體上發(fā)酵的案例——“青年魏則西之死”，簡要介紹了事件經(jīng)過，還說到了事件發(fā)生后國家工信部派人員入駐百度，對其展開媒體廣告責任調查。盡管這個事件是那段時間的一個熱門社會話題，但因為事件本身具有一定的社會深度，是一個綜合性的問題，涉及互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管、社會誠信體系建設、醫(yī)療機構管理機制、公民權利保護、網(wǎng)絡媒介炒作等諸多因素，對于初中學生而言，認識起來確實存在較大難度，因而這個成人化的大熱門話題實際上也就并不為初中學生所感興趣，教學選材的偏差制約了課堂教學效率，使得教學效果大打折扣，因而也造成了教學資源的浪費。同樣是本框題的教學，我在另一個班級上課時，運用了“2015年11月1日起，《刑法修正案（九）》正式施行，國家教育考試作弊被首次納入刑法”這一例子，由于所選教學資源貼近學生的學習，符合初中學生的興趣特點，一下子就牢牢抓住了學生的視線，學生在課堂上饒有興致地圍繞這一話題開展討論，甚至進行爭論，從而更好地理解了“社會生活離不開規(guī)則”“法律的顯著特征”等教材知識，促進了教學目標的有效達成。

四、結合學生成長經(jīng)歷，進行深層師生互動

思想品德課具有實踐性的特征，初中學生逐步擴展的生活是課程建設與實施的基礎。思想品德課教學應從學生實際出發(fā)，充分結合學生的成長經(jīng)歷，將學生的社會生活經(jīng)驗作為重要的教學資源，使得課堂更加接地氣，更好地喚起學生對學習背景的親切感，教師應關注學生在課堂上的知識和情感生成，和學生深入交流，并將自己的人生經(jīng)歷和學生的經(jīng)歷互動，在此基礎上產生思想和情感的碰撞、交互、融合，從而將課堂教學推向深入。

例如，在七年級下冊“特殊的保護，特殊的愛”教學中，我引用《中國教育報》2016年2月6日第2版的漫畫“考94分被罵哭”（日前，武漢一位小學生家長鄭女士，對著數(shù)學考了94分的兒子一頓數(shù)落，把兒子訓哭了。據(jù)報道，鄭女士的兒子今年上小學二年級，這次期末考試，語數(shù)成績分別為91分、94分。剛得知兒子成績時，覺得這個成績還不錯。誰知道，和幾名家長一聊，兒子的數(shù)學成績連中等生都沒達到，在平均分以下，于是她大發(fā)雷霆）設計了課堂活動“請你結合有關教材和時事知識寫一則小評論”，似曾相識的畫面喚起了學生的熟悉感，大大提高了課堂思維活躍度，學生對于這個話題都感到有話可說，有的指出這位母親的做法急功近利，并不利于孩子的成長；有的認為在“分數(shù)至上”的學習環(huán)境中，孩子自身也應努力一些，不能辜負父母的期望；有的甚至開始“批判”今天的社會教育環(huán)境讓學生學習太累了……

聽完學生在課堂上表達的觀點之后，我總結說：“如果我們既能看到孩子學習環(huán)境中的‘分數(shù)競爭之激烈和考試成績有時也會有偶然性，又能領會天下父母那份拳拳之心，就能站在一個更高的角度來評論這種‘望子成龍的現(xiàn)象。”引導學生逐步學會用全面的眼光看問題，這樣也就避免了課堂互動停留于淺層的問題，讓師生的課堂思維互動不斷走向深刻，使得思想品德課堂更加凸顯其思想性的特征。

五、關照學生生活環(huán)境，有效引發(fā)情感共鳴

課標指出，要結合當?shù)睾蛯W校實際情況，重視對本土資源的開發(fā)和利用，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢和獨特價值。思想品德課教學過程中，教師要關照學生生活環(huán)境，從中挖掘出有教學意義的事件，設計教學活動，通過講生活故事等形式，引導學生通過親身經(jīng)歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。

例如，在“特殊的保護，特殊的愛”教學中，我設計了“附中故事”環(huán)節(jié)，在課堂上講述了學校圖書館玻璃陽光頂棚一塊鋼化玻璃從高空意外墜落后，學校迅速啟動應急預案，采取果斷措施，封閉相關危險區(qū)域。經(jīng)委托專業(yè)機構勘測后，認為存在較大安全隱患，學校為此申請管委會追加一百多萬元經(jīng)費預算，對工程進行改造，將校內所有建筑的陽光玻璃頂棚整體更換為膜結構，表現(xiàn)出廈大附中履行學校保護職責的認真態(tài)度，也充分體現(xiàn)出附中文化中所包含的真誠生命關懷，教育服務學生，管理以人為本等元素。這個校園故事來自學生每天的校園生活，引導學生深入領會校園文化中的特質因子，也激發(fā)了學生的愛校之情，將情感態(tài)度價值觀目標真正落到了實處。

綜上所述，一方面，我們倡導要基于學情開展教學活動；另一方面，我們反觀思想品德課教學實踐，忽略學情，教學設計遠離學生實際的教學行為并不少見。因此，應真正確立以學生為中心的理念，將“尊重學情”的教學原則落實于具體教學過程中，從而有效防止課堂活動與教學目標相背離，讓思想品德課因有“生”而更有“魂”。

注：本文為福建省第二批基礎教育學科教學研究基地校2014年立項課題“基于核心價值觀培育的中學時事教育研究”的階段研究成果。

（作者單位：福建省漳州市廈門大學附屬實驗中學，漳州，363000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪