金禮輝

【摘 要】“讓學(xué)引思”的價(jià)值追求指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)和“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合?！白寣W(xué)引思”的本質(zhì)在于通過(guò)教師有效地“讓”與“引”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?；凇盀閷W(xué)而讓”和“順學(xué)而引”的思考，構(gòu)建出“讓學(xué)”和“引思”的五種策略，真正把課堂還給兒童、讓兒童收獲成功，實(shí)現(xiàn)了教育本真的回歸。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；在線(xiàn)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇東臺(tái)，224200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、“讓學(xué)引思”的價(jià)值追求

1.“讓學(xué)引思”，指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只“讓”不“引”則虛，只“引”不“讓”就空。深度學(xué)習(xí)的有效性，來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和好奇性，來(lái)自于學(xué)生主動(dòng)探究和嘗試的興趣的滿(mǎn)足，更要來(lái)自于教師的有效地“讓”和“引”?！白尅薄皩W(xué)”“引”“思”缺一不可。教師只有善于“課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和教別人學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

2.“讓學(xué)引思”，指向“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合。

從經(jīng)濟(jì)的全球化到“互聯(lián)網(wǎng)+”，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化制造到工業(yè)4.0定制化生產(chǎn)，世界發(fā)展主題的深刻變化，對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。因此，我們亟須從單向度、工具化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)范式中走出來(lái)，走向未來(lái)的學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)”“引學(xué)”不僅是“讓”在、“引”在傳統(tǒng)的課堂，更加要“讓”在、“引”在智慧課堂、未來(lái)教室，教與學(xué)不再受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制，課堂技術(shù)在未來(lái)將與信息技術(shù)高度融合，教師角色將由“領(lǐng)導(dǎo)者、支配者”向“引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。不僅要在課堂上“引”，而且在課前要“引”，課后更要“引”；不僅要在校內(nèi)學(xué)習(xí)中“引”，還要在校外學(xué)習(xí)中“引”。通過(guò)“讓學(xué)引思”，借助“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“空中課堂”“在線(xiàn)課堂”等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、互助學(xué)、靈動(dòng)學(xué)、自覺(jué)學(xué)，最終能夠離開(kāi)教師自己學(xué)、終身學(xué)。

二、“讓學(xué)引思”的策略構(gòu)建

1.為學(xué)而讓?zhuān)夯趦和颜n堂還給學(xué)生。

我們究竟需要什么樣的教，葉圣陶給出過(guò)良方，“教是為了不教”。為了不教的教就要回歸教學(xué)的原點(diǎn)，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從“讓”開(kāi)始改變課堂。

從讓開(kāi)始改變——把課堂真正還給學(xué)生?！白寣W(xué)”的五個(gè)基本策略：

⑴目標(biāo)讓學(xué)生明確——師生教學(xué)目標(biāo)商定機(jī)制策略。目標(biāo)讓學(xué)生明確是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個(gè)體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性努力目標(biāo)讓學(xué)生自己定，會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

⑵問(wèn)題讓學(xué)生提出——學(xué)生問(wèn)學(xué)能力培養(yǎng)策略。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。善于“問(wèn)”是兒童的天性使然。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果“無(wú)疑”，學(xué)習(xí)便失去主動(dòng)性，課堂上只一味聽(tīng)從教師，被動(dòng)接受。所以，我們關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對(duì)話(huà)文化，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，課堂活力將不斷增強(qiáng)。

⑶活動(dòng)讓學(xué)生參與——自主合作探究學(xué)習(xí)策略。課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)）是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒?dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。

活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、適切。

⑷規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程策略。規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程。各門(mén)學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識(shí)分類(lèi)、公式、概念等，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的構(gòu)建過(guò)程。

教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過(guò)程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開(kāi)展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。

⑸收獲讓學(xué)生表達(dá)——自我歸納總結(jié)能力培養(yǎng)策略。學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考知識(shí)、學(xué)科之間的聯(lián)系，思考所學(xué)知識(shí)與所面臨問(wèn)題之間的聯(lián)系。引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng)；學(xué)生交流收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言，切忌空洞無(wú)物；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

要讓學(xué)生意識(shí)到歸納總結(jié)不是我們的最終目的，我們的最終目的是讓學(xué)生得心應(yīng)手地使用它們。因?yàn)橹挥胁皇r(shí)機(jī)地、自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能不斷提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握及運(yùn)用能力。

2.順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子。

順應(yīng)兒童的天性，讓兒童在自由快樂(lè)成長(zhǎng)中獲得成功。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話(huà)交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異”，讓兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

從順開(kāi)始引導(dǎo)——把成功還給孩子?！耙肌钡奈鍌€(gè)基本策略：

⑴激趣引思策略——引起學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，興趣不僅是成功的基石，更是促使人們不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。引趣策略就是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有創(chuàng)設(shè)情境策略、求新變異策略、以奇取勝策略等。

⑵對(duì)話(huà)引思策略——引發(fā)對(duì)話(huà)交流。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練可提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和準(zhǔn)確性。創(chuàng)造民主、平等、愉悅的對(duì)話(huà)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效對(duì)話(huà)與交流是引思的重要途徑和手段。對(duì)話(huà)引思就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于捕捉，能夠聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整別人的講話(huà)，并且準(zhǔn)確判定其他人表述中存在的問(wèn)題并深入思考；教師要學(xué)會(huì)追問(wèn)，善于評(píng)價(jià)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線(xiàn)索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表述能夠做出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。

⑶質(zhì)疑引思策略——引領(lǐng)質(zhì)疑反思。引領(lǐng)質(zhì)疑反思重點(diǎn)在問(wèn)什么，一要尋根問(wèn)源，學(xué)會(huì)刨根問(wèn)底，追尋知識(shí)的源頭；二要反思問(wèn)疑，親歷過(guò)程，敢于質(zhì)疑，在實(shí)踐練習(xí)中反思，厘清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；三要求異問(wèn)難，勇于創(chuàng)新，敢于提出不同見(jiàn)解，充分發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。在怎么“問(wèn)”的培養(yǎng)上需要從以下幾個(gè)方面著力：①增強(qiáng)“問(wèn)”的意識(shí)，②優(yōu)化“問(wèn)”的方法，③養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣。

⑷辨析引思策略——引導(dǎo)自主構(gòu)建。辨析就是辨別分析，判斷觀(guān)點(diǎn)看法等是否正確，并加以評(píng)析。辨析引思教學(xué)，是指針對(duì)教學(xué)中的某一內(nèi)容，確定辨點(diǎn)，選取典型案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究、討論、交流、辨析，最后指出問(wèn)題的癥結(jié)所在，也就是授課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

⑸創(chuàng)生引思策略——引生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是各種思維能力的綜合表現(xiàn)。引奇激趣——迎接創(chuàng)新思維的使者、動(dòng)手操作——催生創(chuàng)新思維的搖籃、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——激發(fā)創(chuàng)新思維的萌芽、誘導(dǎo)質(zhì)疑-觸發(fā)創(chuàng)新思維的樞紐、馳騁想象——舞動(dòng)創(chuàng)新思維的翅膀、鼓勵(lì)求異——激活創(chuàng)新思維的靈魂。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>