孫盛

新課程改革以來，教師的校本培訓已經成為專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。而校本培訓中的重要一環(huán)就是集體備課。但筆者所在的農村小規(guī)模學校語文學科中的實施現(xiàn)狀，不容樂觀。筆者梳理了一下，大致存在以下幾種現(xiàn)狀。

【現(xiàn)狀1】一人唱獨角戲

某校，語文學科組10人。該組制定了集體備課的要求，取名為“五定”：定時間、定地點、定內容、定人、定流程?？雌饋恚贫群翢o瑕疵，但是語文備課組長卻叫苦不迭，為什么？因為學校小，語文學科教師偏少。而備課組長年輕、學歷高、能力強，所以，每次備課大家都是“推薦”他為主備人，都是他準備第一稿。這樣一來，集體備課變成了一人唱獨角戲。

【現(xiàn)狀2】備而不研

新學期開學前，語文備課組按照學校統(tǒng)一要求，把任務分工下去，要求大家根據安排完成自己的任務，然后上傳校園網，教務處檢查。語文組內各位教師領到任務，單兵作戰(zhàn)，基本“作戰(zhàn)方式”為通過網絡復制，完成自己的任務。這種沒有深度鉆研教材、《課標》，而是東拼西湊的“一備”，當然不能稱之為“研究”。

【現(xiàn)狀3】研而不用

集體備課時，大家熱烈討論，基本定稿。但是，到各自課堂的時候，有些教師還是按照自己的經驗來教。教師又美其名曰：為了檢查！集體備課變成了應付檢查？加上缺乏有效的檢查、督促，集體備課落地無聲。

試問，這樣的集體備課價值何在？那么，怎樣集體備課才是有效的呢？這學期我們探索“主題式”集體備課形式?！爸黝}式”集體備課，核心是把集體備課的關注點相對集中，能夠使“研訓”結合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學到一點，改變一點。以主題為焦點，以具體課例為載體，實現(xiàn)行為與理念上的銜接，實現(xiàn)教師團隊之間互動互助。在實踐中，我們注重研討主題做到相對明確，每位教師是否全身心投入，有沒有獲得成長。

一、 主題生成的依據

1. 依據《課標》?！墩n標》的“實施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內容的依據。以我校五年級語文組為例，開學初，我們依據《課標》關于寫作教學的建議：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！苯Y合我們實際教學中出現(xiàn)的“學生不會修改作文”這一問題，確定了本學期五年級備課組主要研究主題為 “習作自我修改”專題。

2. 依據教材。開學初，六年級備課組根據教材編寫的特點，商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認為難以把握的課例來研討。例如：本學期，六年級語文組經過研究教材，發(fā)現(xiàn)《輪椅上的霍金》《小草和大樹》是人物傳記?！叭宋飩饔浫绾谓蹋俊贝蠹腋杏X比較困惑，于是，就選擇這一問題作為六年級語文組的集體備課主題。

3. 依據學情。學生學習中出現(xiàn)的問題，往往是確定集體備課主題的依據。例如：“如何在一節(jié)課中保證學生有練筆時間？”這是我們大語文組的集體備課的主題。為什么定這個主題呢？因為，我們在聽課時，師生討論比較多，練筆少?！昂糜浶?，不如爛筆頭?！比绾卧谡Z文課上，讓學生有時間練筆，就成了我們集體備課的主題。

二、 “主題式”集體備課流程

1. 說。采用抽簽，決定誰說。因為抽簽的不確定性，所以，個人研讀教材這個環(huán)節(jié)由泛泛而談轉向精細品讀，教師精心設計了教案，準備說課稿，希望在說課環(huán)節(jié)中有一個“靚相”。說什么？我們提出說“教材解讀”“課時目標”“教法學法”“教學流程”，重點談疑惑，突出自己的設計亮點，要簡潔明了、準確具體有針對性，盡量使用相應的教育理論。

2. 評。小組輪流發(fā)言，要積極提出建議，大膽說出自己的想法，做到吐故納新。我們的點評主要在“和主題研究有關嗎？”“學生真的學了嗎？”“學生能學會嗎？”這樣的聚集點上。

3. 教。經過暢所欲言的點評環(huán)節(jié)后，抽簽產生的展示課的教師，要根據自己的個性特點和班級學生具體學情，在錄播教室上課。此時，我們的研究場所移步到錄播教室，邊看，邊談，邊結合自己的班級進行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網站，其他教師可以隨時看課，取長補短，繼續(xù)修改自己的教學設計。

4. 思。第二次集體備課的內容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學行為，肯定優(yōu)點，指出不足，促進今后教學的進一步開展。條件成熟的，要把反思下筆成文。

5. 合。即整合。在組內教師實踐和反思的基礎上，由備課組長總結大家的經驗與感悟，完善、加工、整合成一份精品教案，打包上傳網絡，資源共享。

三、 保障制度

1. 集體備課以積分制進行評價。積分的用途目前有兩個：① 根據積分排名，安排外出進修、賽課機會；② 積分算入績效考核。

2. “年終考核”工作中，集體備課表現(xiàn)優(yōu)秀者，在語文組內優(yōu)先推薦。

【反思】

“主題式”集體備課，讓教師們在探討問題時，不再零散，把自己發(fā)現(xiàn)的教學難題進行歸類，疏理自己學習的經驗，在實踐和交流中，逐漸清晰地認識所教年級的要求與特點、學生的學習規(guī)律，這樣，教師通過主題式集體備課的交流和學習，取長補短，優(yōu)勢互補，共同成長。而“主題式”集體備課所選擇的主題，往往被有興趣的教師選為自己的研究小課題，待到他們往深處研究，一定會開出絢麗的教研花朵。

（作者單位：鎮(zhèn)江市姚橋中心小學）