郎春花

初接班，他慢悠悠向我走來那一刻，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：哇！這孩子怎么這么像電影《馬達加斯加》里的那只帝企鵝，胖胖的，慢慢的，走起路來手臂都懶得前后擺。

開學(xué)一周后，所有的一切都印證了我的第一印象，他果然是慢得出奇，沒有一樣作業(yè)可以準時交來，而且因為來不及，他的作業(yè)字跡潦草，每一個字都是斜著身子，松松散散出格的。老師再急，他不急，無論你怎么催，他都慢悠悠回答你：“噢……”然后按他一貫的步調(diào)繼續(xù)！

然而，一次語文家庭作業(yè)上的“微心情”，讓我看到了他除掉“慢”之外的又一特點——真！

“今天的‘微心情不知道要寫啥，今天一切都很正常。我正常地上課，正常地開了會兒小差；我正常參加了考試，正?？嫉煤軤€；我正常地完成作業(yè)，正常寫得很慢……今天，一切正常！”

好真實的一段肺腑之言，坦坦蕩蕩，不遮不掩。而且就表達而言，也有著出乎預(yù)料的喜劇效果。我很喜歡他的這段話，為此，我在班里夸獎了他在表達上的才能，同學(xué)們表現(xiàn)得也是極為興奮，他們從沒想過“微心情”還可以這樣寫！紛紛向他豎大拇指。而他，依舊淡定：“哦，是嘛！我不知道我有才??！我只是真的沒東西寫而已！”我想放大他的優(yōu)點，讓更多的人意識到他懶懶外表下的靈動。于是，在學(xué)校晨會的演講中，我插進了他的故事，全校都為他熱烈鼓掌?；匕嗪?，同學(xué)們都亢奮地圍著他：“石頭，你紅啦！你現(xiàn)在是全校的大紅人啦！”

原本以為“名人效應(yīng)”會像燃料一般點燃他的活力，讓他開始對自己提高要求，把速度變快。沒想到接下來的日子，他依舊保持著原有的模樣。

有一天，我仍舊坐等他的作業(yè)，他突然慢悠悠抬頭說道：“老師，我不喜歡別人叫我大紅人，我想做大白，它長得和我一樣胖胖的，慢慢的，好可愛。老師，告訴你，冬天我就是我家的熱水袋，你手冷也可以找我焐焐手的?！?/p>

我一下子被他萌到了，好有意思的孩子。我用盡方法想把他拉到我們的世界里，而他卻只想待在自己的世界。然而，他緊接著的一句話震撼了我，他說：“老師，我就想好好做我的惰性氣體，很穩(wěn)定的……”

是的，他想做他自己。伍綺詩在《無聲告白》中說：“我們終此一生，就是要擺脫他人的期待，找到真正的自己?！边@孩子似乎現(xiàn)在就很明白這一點了！他真實坦蕩，溫暖又善良，他就這么簡單快樂地做他自己，按自己的節(jié)奏成長著，我發(fā)自內(nèi)心地認為他的未來有無限的可能。如果現(xiàn)階段，我總以“高效”“高分”的傳統(tǒng)思維來要求他，怕是很快這孩子便變得呆板而無趣了！

盧梭有一個著名的論點：教育就是生長。這意味著生長本身就是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應(yīng)社會、做出成就之類。所謂“教育”，就是把一個人的內(nèi)心，真正引導(dǎo)出來，幫助他成長為自己。

所以，好的教育，尤其是小學(xué)教育，不能急切地用一種標準去限定孩子生長的速度和方向，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個孩子身上所具有的閃光點，尊重他，讓他按自己的節(jié)奏生長。哪怕眼前有些“失控”，但給予孩子的是尊重，是選擇，是更多的可能性。只有這樣，每一個孩子才能生長出屬于他自己的美好模樣。

不浮，不躁，靜下來欣賞孩子，看見的、擁有的便會是幸福。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）