楊維　覃艷

摘 要：“以學(xué)生為中心”的教育理念能充分考慮英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言類課程中的需求差異性和語(yǔ)言習(xí)得方法的差異性。與“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同，“以學(xué)生為主體”的教育思潮在英語(yǔ)專業(yè)課程授課中能有效體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)興趣上的差異性。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體 差異性 課程授課 語(yǔ)言實(shí)踐

二十一世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革要求積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)用技能。“以學(xué)生為主體”的教育思想能有效發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主體性，使專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)個(gè)性化、多元化和民主化的時(shí)代特征。積極研究以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育模式在英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)及實(shí)施中的應(yīng)用價(jià)值，不僅能為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)理論研究提供實(shí)證，拓寬高校英語(yǔ)專業(yè)教師的研究視野，還能有效提升全體學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能、思想品德素養(yǎng)、和自我管控能力。學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高又進(jìn)一步推動(dòng)她們學(xué)科研究水平的進(jìn)步和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。[1]

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)一般以教師講授作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生不論學(xué)習(xí)層次的差異，學(xué)習(xí)興趣的高低和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差別，基本只能聽從教師的安排，使用限定的學(xué)習(xí)方法，遵循指定的教學(xué)模式，并依照給定的考核標(biāo)準(zhǔn)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基本依賴教師，既沒法在教學(xué)設(shè)計(jì)中參與設(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無(wú)法采用自身偏好的學(xué)習(xí)策略來提升效率。由于多數(shù)課堂中學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往存在較大差異。教師配置的專業(yè)課程很難滿足不同層次學(xué)生的需求。課程內(nèi)容的難度如果較高，中等層次和較低層次的學(xué)生就沒法理解。課程開發(fā)的標(biāo)桿如果瞄準(zhǔn)較低層次的學(xué)生，中等層次的學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而高層次的學(xué)生在達(dá)到考核要求之后就無(wú)事可做。課程內(nèi)容的難度如果適中，較低層次的學(xué)生僅通過課堂講授難以達(dá)到深度理解的程度，而高層次學(xué)生更高層面的探究需求、批判性思考的需求就不易滿足。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上也存在較大的差異，有一部分學(xué)生在課余常常從事二語(yǔ)技能實(shí)踐，二語(yǔ)習(xí)得的水平也較高。她們深刻意識(shí)到提升二語(yǔ)習(xí)得層次需積極參與多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐。這部分學(xué)生在課堂上通常有高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論及應(yīng)用也有較濃厚的興趣。另一部分學(xué)生在課余有時(shí)開展語(yǔ)言技能實(shí)踐，二語(yǔ)習(xí)得已達(dá)到中等程度。她們也逐步了解到二語(yǔ)習(xí)得最終水準(zhǔn)的高低與習(xí)得者語(yǔ)言實(shí)踐的效能正相關(guān)。這一部分學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)熱情較一般。她們的興趣關(guān)注點(diǎn)通常停留在語(yǔ)言形式的累積和解釋，并未上升到高級(jí)層面，對(duì)習(xí)得理論及實(shí)踐的興趣也較平淡。還有一部分學(xué)生幾乎從未在課余從事二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐，語(yǔ)言習(xí)得的層次較為滯后。這一部分學(xué)生尚未了解到習(xí)得者二語(yǔ)水準(zhǔn)的終極高度在一定程度上與習(xí)得實(shí)踐的層面及效率有關(guān)聯(lián)。這一部分學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)熱情通常較低。她們的興趣關(guān)注點(diǎn)甚至不在語(yǔ)言習(xí)得本身，反而落在二語(yǔ)實(shí)踐所體現(xiàn)的社會(huì)功能上。因此，這部分學(xué)生對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論及應(yīng)用的興趣較低。多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)方法以講授式為主，因此在課堂上學(xué)生可采用的學(xué)習(xí)方法較為單一。通常情況下，大多數(shù)學(xué)生缺乏發(fā)言權(quán)，無(wú)法就課程內(nèi)容發(fā)表獨(dú)有見解或提出質(zhì)疑。教師授課的側(cè)重點(diǎn)是在有限時(shí)間內(nèi)盡量傳授知識(shí)，課程的進(jìn)度通常較快，學(xué)生需要識(shí)記或認(rèn)讀的知識(shí)點(diǎn)非常多。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇在課堂中保持沉默。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也一般限定為在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽講、勤做筆記。教師普遍忽略的環(huán)節(jié)包括在真實(shí)語(yǔ)境下的有效語(yǔ)言實(shí)踐，與其他師生的交流討論以及從語(yǔ)言現(xiàn)象里提煉二語(yǔ)內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。其實(shí)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容不同，每節(jié)課所選取的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該體現(xiàn)差異。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式也較為單調(diào)。通常情況下，教師采用講授、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的形式促成語(yǔ)言要點(diǎn)的掌握，但二語(yǔ)習(xí)得作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過大量有意義的語(yǔ)言實(shí)踐來提升語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知層次以及語(yǔ)言技能的實(shí)踐能力。因此，依據(jù)“學(xué)生為中心”的教育理念，教師應(yīng)該在授課進(jìn)程中貫徹引入、講授、演練、實(shí)踐、拓展和評(píng)價(jià)這六個(gè)步驟。首先，引入作為架構(gòu)二語(yǔ)習(xí)得已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的橋梁，既重新回顧、總結(jié)學(xué)生已知的二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，又通過展示新的語(yǔ)言現(xiàn)象、指出現(xiàn)有二語(yǔ)模型的局限性、拓展已知語(yǔ)言規(guī)律的應(yīng)用范疇以及界定新的習(xí)得概念等模式誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，講授可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面、接受能力或課堂反饋采取多種形式。教師闡述語(yǔ)言要點(diǎn)或二語(yǔ)模型時(shí)，要注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極搜尋、產(chǎn)出并展示與講授要點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納、推理二語(yǔ)意義及功能表述的概念模塊并教會(huì)學(xué)生在二語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用表意模型生成新的語(yǔ)言現(xiàn)象。再次，演練作為把語(yǔ)言生活化、思維語(yǔ)言化的重要途徑，能引導(dǎo)學(xué)生在日常交流及工作情景中積極運(yùn)用所提煉的習(xí)得模型，讓新生成的語(yǔ)言素材更具生活化、實(shí)用性和趣味性。另外，學(xué)生通過編排情景劇、準(zhǔn)備口頭闡述、開發(fā)寫作模版、制定語(yǔ)音示意圖等課堂任務(wù)，進(jìn)一步把常用的語(yǔ)言表達(dá)模塊內(nèi)化并上升為思維工具，從而使日常認(rèn)知的思維層面語(yǔ)言化，增加了常見語(yǔ)用模塊的提取速度。語(yǔ)言和人類思維有著緊密聯(lián)系。成年人的言語(yǔ)思維是人類認(rèn)知改造世界的主要工具之一。思維語(yǔ)言化可指導(dǎo)習(xí)得者理順意義表達(dá)的承接和邏輯。比如用二語(yǔ)寫一篇作文，除了精準(zhǔn)恰當(dāng)使用目標(biāo)語(yǔ)表意和實(shí)現(xiàn)交際功能，也要求作者運(yùn)用言語(yǔ)思維工具使文章各部分順承呼應(yīng)，并采用語(yǔ)篇承接手段引入話題、觀點(diǎn)并逐漸有序擴(kuò)充、展開文章內(nèi)容。所以，語(yǔ)言化的思維模式可以使習(xí)得者在二語(yǔ)寫作時(shí)跳出事件場(chǎng)景和人物時(shí)空的限制，有效選取、生成并組織二語(yǔ)素材體現(xiàn)事件發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。此外，實(shí)踐是教師模擬真實(shí)交際場(chǎng)景或提供有意義語(yǔ)言實(shí)操情景的語(yǔ)言內(nèi)化手段。在語(yǔ)言生活化，思維語(yǔ)言化之后，學(xué)生需要進(jìn)一步在具體語(yǔ)言實(shí)踐中驗(yàn)證習(xí)得理論的真實(shí)性和可行性。在畢業(yè)后，學(xué)生作為二語(yǔ)社會(huì)功能的實(shí)踐者和傳授者，需要在高度逼真的二語(yǔ)交際情景或真實(shí)的二語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合將演練內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為遣詞造句、行文成章的語(yǔ)言單元。語(yǔ)言實(shí)踐是“以學(xué)生為中心”教育模式的關(guān)鍵部分，也是很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所忽視的一環(huán)。畢竟，畢業(yè)后繼續(xù)從事二語(yǔ)理論研究的學(xué)生僅占很小的比例。大部分學(xué)生追求的是二語(yǔ)應(yīng)用的高境界，即嫻熟、自如運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)與本族語(yǔ)使用者進(jìn)行口頭或書面溝通。另外，拓展旨在引導(dǎo)學(xué)生覺察并證明語(yǔ)言習(xí)得模塊之間的關(guān)系。拓展環(huán)節(jié)能進(jìn)一步簡(jiǎn)化并抽象概念表意模塊及功能模型，使二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律上升至理論層面。為推斷、證明二語(yǔ)模塊之間的關(guān)系，教師可指導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、反復(fù)論證、大膽想象。學(xué)生要考察抽象概念的基本要素，審視概念分化整合的動(dòng)態(tài)過程并探究概念之間的生成轉(zhuǎn)化關(guān)系。二語(yǔ)習(xí)得的理論提煉有一定難度。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生積極審視、修正和突破原有概念模塊的構(gòu)建要素、核心內(nèi)涵和理論外延。最后，評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)二語(yǔ)習(xí)得課程教學(xué)成效的基本方法，要求教師從“以學(xué)生為中心”的教育理念出發(fā)，設(shè)計(jì)有效、公正的習(xí)得成就考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)能督促學(xué)生在一定學(xué)習(xí)階段理解鞏固課程核心內(nèi)容和理論基本要素并提升她們的二語(yǔ)技能應(yīng)用水準(zhǔn)。在制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮全體學(xué)生的整體水平，要以課程基本目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮并尊重全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展水平及語(yǔ)言能力的差異性。教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該有權(quán)建議并選擇與她們整體發(fā)展水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)方式和評(píng)價(jià)手段。比如，如果大部分學(xué)生期盼提高自身的二語(yǔ)應(yīng)用效能，那考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重在具體情景下二語(yǔ)模塊的認(rèn)知、應(yīng)用和拓展。測(cè)評(píng)方式可以采用以主觀題為主的考察形式，讓每一名學(xué)生盡力展示自身理論應(yīng)用水準(zhǔn)，能充分運(yùn)用習(xí)得模型表述含義并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言社會(huì)功能。又例如，如果大部分學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得水平一般，表述能力還有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位在擴(kuò)充二語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)，那考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重二語(yǔ)習(xí)得理論及核心模塊的識(shí)別和認(rèn)知。測(cè)評(píng)方式可采用以客觀題為主的考察形式。教師可通過選擇、判斷等題型考察學(xué)生習(xí)得理論的掌握情況及概念模塊的理解程度。又舉例，部分學(xué)生偏好身體/觸覺學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為使用語(yǔ)言習(xí)得理論提高自身的二語(yǔ)習(xí)得水平，另一部分學(xué)生習(xí)慣采用視覺學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為理解并深化核心習(xí)得理論的歷史淵源、發(fā)展過程和基本啟示。在考試制度允許的前提下，教師可以考慮對(duì)兩部分學(xué)生采取不同考查模式。針對(duì)第一類學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取使用道具模型闡述習(xí)得模塊內(nèi)部要素關(guān)系的測(cè)評(píng)方式，教師可以邀請(qǐng)班上的學(xué)生做評(píng)委，在考試過程中顧及這部分學(xué)生的策略偏好。對(duì)于第二類學(xué)生，可以采用書面試卷的模式，要求學(xué)生依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得模型描述、解釋、分析并評(píng)判主流習(xí)得理論的基本內(nèi)容和運(yùn)作模式。教師還可設(shè)計(jì)一些主觀題考察這部分學(xué)生的理論認(rèn)知水準(zhǔn)、模型架構(gòu)能力和概念界定素養(yǎng)，總而言之，教師應(yīng)在試卷設(shè)計(jì)和考查方式上充分體現(xiàn)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知模式。[2～6]

在實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、理解、提煉及拓展二語(yǔ)概念模型的能力，提高她們的二語(yǔ)實(shí)踐技能。例如，講授英語(yǔ)動(dòng)名詞的習(xí)得模式，教師必須引導(dǎo)學(xué)生接觸、搜尋或產(chǎn)出形式多樣的語(yǔ)言實(shí)例，從而使學(xué)生逐步意識(shí)到動(dòng)名詞的概念模塊。首先，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極探索動(dòng)名詞的各種表現(xiàn)形式。對(duì)于習(xí)得水平較高，語(yǔ)言表述能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)她們主動(dòng)生成內(nèi)含動(dòng)名詞的語(yǔ)言實(shí)例。對(duì)于習(xí)得水平一般，語(yǔ)言表述能力較普通但語(yǔ)言認(rèn)讀識(shí)記能力較優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)她們積極閱讀二語(yǔ)文獻(xiàn)并搜尋內(nèi)含動(dòng)名詞的語(yǔ)言材料。對(duì)于習(xí)得水平有待提升，語(yǔ)言表述能力較弱且語(yǔ)言認(rèn)讀能力較一般的學(xué)生，教師可以主動(dòng)展示內(nèi)嵌動(dòng)名詞的二語(yǔ)素材，并鼓勵(lì)她們?cè)囍７律深愃频恼Z(yǔ)言實(shí)例。通過第一階段相關(guān)語(yǔ)言素材的搜集和產(chǎn)出，教師就能指導(dǎo)學(xué)生初步界定并解讀具體語(yǔ)境下動(dòng)名詞的典型表述模型。例如，“Joe likes hearing rock concerts. Whenever he has time， he hears rock concerts at the Neptune Theatre. Joe feels great whenever he hears rock concerts. Two months ago he heard a rock concert at the Neptune Theatre. This week he heard at least three concerts with a group of rock music fans. But hes not hearing a rock concert now. Hes posting a thread at an online forum.” 又例如，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解讀并界定動(dòng)名詞用法的表意模塊。“Susan hate rehearsing plays. Whenever she has to rehearse a play， she feels horrible. Has she ever rehearsed a play？ Of course， she has rehearsed quite a few plays since she entered junior high. But she disliked it intensely every time she rehearsed a play. 通過歸納，學(xué)生能初步判斷并領(lǐng)悟特定語(yǔ)境下動(dòng)名詞的表意模型，但又會(huì)發(fā)現(xiàn)此概念模塊不足以解釋另外一些動(dòng)名詞實(shí)例。比如，“Teresa stopped taking her short break. She still had 20 pages of homework to complete. But if she hadnt been in such a haste， she would have rested until the end of her ten minute scheduled break.”教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充背景知識(shí)“Teresa normally took two short breaks of 10 minutes each while completing her homework. She would go to the washroom， breathe some fresh air and eat a snack while her break time was running out. Ending her break earlier than the scheduled time was unheard of.”通過教師誘導(dǎo)和積極思考，學(xué)生可試圖構(gòu)建一類新的表意模塊來解讀此語(yǔ)境下動(dòng)名詞的概念。“It seems to us Teresa was nowhere near having a habit of ending her short break ahead of the end. We would probably hypothesize the scenario. Teresa was taking her short break but she had a large amount of unfinished homework. Maybe it was a good idea to end her break half way towards finishing it and to continue doing her assignment. Had she taken a full ten minute break， she would have postponed going to bed that night until 11：30.”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生修正并生成另一類動(dòng)名詞的概念模型。“Teresa stopped taking her short break. She was taking her break. In fact， she was two thirds towards finishing the break. But she stopped her break because the shortage of homework time compelled her to resume her work earlier than usual. Its not that whenever she took the ten minute break， she stopped it at some point.” 通過對(duì)這一類概念模塊的習(xí)得，學(xué)生可以使用此模型解釋很多動(dòng)名詞的意義、功能和用法。例如，“Claire remembered locking the lab door. On Saturday Claire was locking the lab door and then the door was locked. She had locked the door when later that day her colleague asked if she had locked the lab door. Claire remembered the fact that she did lock the door behind her upon exiting the lab.”此類語(yǔ)境中動(dòng)名詞的功能就是把從句壓縮為更簡(jiǎn)形式從而使語(yǔ)言表述更為抽象，即用更少的表述傳遞更豐富的內(nèi)容。此類動(dòng)名詞的用法可概括為在一個(gè)句子內(nèi)第二位出現(xiàn)的動(dòng)詞可變?yōu)閯?dòng)名詞，表達(dá)其對(duì)應(yīng)動(dòng)作或行為在首位動(dòng)詞的動(dòng)作或行為發(fā)生之前已結(jié)束?？傊?，學(xué)生應(yīng)在教師的指引下充分發(fā)揮主體性、批判性和創(chuàng)造力，通過不斷搜集和產(chǎn)出紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言素材，并嘗試使用已知二語(yǔ)概念模塊將這些語(yǔ)言素材壓縮分類，從而提煉與每一類素材相對(duì)應(yīng)的表述模型，最終在有意義的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用表述模型進(jìn)而感知、分析、解釋及產(chǎn)出其背后的語(yǔ)言現(xiàn)象。[7]

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