孔育新

摘要：在九年義務教育階段，社會、家長和學生對政治學科都不太重視，導致政治學科教學難開展，政治學科教學成績難提高。所以，政治教師不僅要完成大綱、課標規(guī)定的教學任務，還要注重塑造政治學科的學科形象、激發(fā)調動學生學習政治學科的興趣。

關鍵詞：政治學科；學習興趣；教學成績

政治教學是一門系統性較強的工作，需要社會、家庭、學校密切配合。政治教師在教學中，首先要塑造政治學科的形象，讓社會、家庭重視政治學科，使學生明白政治學科的重要性，知道“應該”學習政治學科；其次要組織好課堂教學，激發(fā)學生學習政治學科的興趣，讓學生愛好政治學科。下面我就結合教學實踐，談談政治教師應如何搞好教學。

一、塑造政治學科形象

實際上從我國的政治經濟和文化體制看，教師尤其是政治教師的一個重要任務引導家長、學生妥善解決政治學科認識上存在的問題，高度重視政治學科。

1、充分認識政治學科在中學階段的的重要性，提高家長、學生對政治學科的認識。政治學科只要肯下功夫鞏固基礎知識，在學習中多注意老師點撥的答題技巧，提高政治成績是不太難的。我想，只要家長、學生弄清楚政治學科在中高考中的重要性和政治學科考試“容易”得分就不至于漠視政治學科了。

2、準確認識政治學科在高中畢業(yè)后的地位，提高家長、學生對政治學科的認識。目前，政府機關等事業(yè)單位工作人員是通過招考錄用，有的地方報名條件逐漸放寬，原來一般是大中專畢業(yè)生才可以報考，現在高中畢業(yè)就可以報考，這無疑為高中畢業(yè)生開辟了一條新的就業(yè)門路。參加過事業(yè)單位、公務員考試的人都知道，事業(yè)單位招考試題“政治性”比較明顯，文科生報考中占有較大的優(yōu)勢。

3、正確把握政治學科在大學畢業(yè)后的地位，提高家長、學生對政治學科的認識。從長遠看，許多家長、學生不重視政治學科，實際上是對政治學科缺乏長遠認識。在就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下，多一些知識、多一項技能，而政治是必考科目之一。

二、激發(fā)調動學習興趣

興趣是行動動力，特別是政治學科，說教的成分較濃，如果教師只會照本宣科，教學方法單一、生硬，那么學生厭學甚至喊你下課是最正常的事情了。所以，作為政治教師闡明政治學科的重要性，教師最關鍵的是激發(fā)調動學生的學習興趣。從筆者的教學實踐看，激發(fā)調動學生學習政治學科的學習興趣可以從以下方面著手。

1、設計好課堂教學導語。俗語說，良好的開端是成功的一半。課堂上要把學生的學習興趣激發(fā)出來調動起來，開場白是非常重要的。如果課堂教學的導語設計的好，會給學生先聲奪人的好感，被你的導語吸引，就會很自然地跟著你的教學設計學下去，做到老師講了該講的，學生學習掌握了該學的。課堂教學的導語有懸念誘思式、情境切入式、提問吸引式、溫故啟新式。

“懸念誘思式”指即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發(fā)和誘導學生的學習欲望。懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念。例如，在“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”教學時，可以簡述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？”

“情境切入式”指教師從課前班級的某個學生的言談舉止、教室的布置或變化等具體情境入手，教師有意識地對某種情境稍作加工處理，然后切入教學主題。

“提問吸引式”指教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學中來。這種導語一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面通過提問，調整學生注意力，把學生注意力吸引課堂教學中。

“溫故啟新式”指教師通過對以前復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節(jié)之間，存在著緊密的邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，是比較常見的一種導入語。

2、設計好課堂教學過程。課堂教學是教學過程的核心環(huán)節(jié)，是教學的主要部分。如果說設計好課堂教學導入語是把學生“領進門”，那么，設計好課堂教學過程是讓學生“跟著做”。如果教學過程設計不好，學生聽了一會兒就會產生老師講課的精彩部分只不過是過眼煙云，要想讓他跟著你去做就難了。成功的教學過程設計要抓好以下環(huán)節(jié)。

第一，把握確定重難點。教學過程是讓學生掌握所教的知識，會運用所學知識分析解決問題，特別是重難點知識是考試經常檢測的內容，因此，重難點知識是教學過程應該重點把握解決的知識。重難點知識是隨著學生和考試檢測的趨勢變化的，在確定重難點時不能用一成不變的觀點，把字體大小、字體筆畫粗細作為依據，不能認為教材上的小字都不是重難點，同樣應該作為重點知識講授。

第二，突出重點，突破難點。突出重點，突破重難點是教師的起碼要求，也是較高要求。重難點知識是重要的常考的知識，教學最終要面對考試，目前高考試題一般都是立足于教材而又不拘泥于教材。在突破解決重難點上不同的教師采用的方法不同，我認為結合生活恰當地舉例點撥是一種好方法，通過事例生動形象的闡明教材知識點，學生的學習興趣就會調動起來。

第三，有條理板書，增強教學內容的邏輯性。教師在教學中要有針對性地板書，把教材上分散凌亂的知識點按邏輯順序整理出來，讓學生記下來。通過教師總結歸納，引導學生把常見的知識系統化規(guī)范化，這樣學生學起來就會比較輕松，在做題時不至于抓不住要點。

第四，點撥學生方法技巧，提高學生解題能力。政治學科做題同樣要講究方法技巧?？荚嚂r學生一般都能寫出一些（指主觀題），但有的試卷得分較低甚至只得零分，出現這種情況與掌握知識程度關系不大，一般都是做題的方法技巧問題。例如，政治主觀題設問一般有關鍵字眼限定了答題范圍，但有的學生做題時沒有抓住這些關鍵字眼，導致答案出現問政黨回答國家、問辯證唯物論回答唯物辯證法等張冠李戴的答案，閱卷教師想給分都無從下筆。

總之，政治教學是一門系統性較強的工作。政治教師面對家長、學生不重視政治學科這種狀況，要設法提高他們對政治學科的認識；政治教師面對學生學習政治沒有興趣的情況，要設法激發(fā)調動學生學習興趣。只有這樣，政治學科才能被家長、社會、學生重視起來，教學效果才會更加明顯。