李莉

摘要：本文通過對(duì)懷柔深山區(qū)兩所小學(xué)1-6年級(jí)107名留守兒童的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解懷柔山區(qū)小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們存在的普遍性問題及問題產(chǎn)生原因，并提出解決問題建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；留守兒童；現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)查目的：通過本次調(diào)查，了解懷柔山區(qū)小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們存在的普遍性問題，分析問題產(chǎn)生原因，提出解決問題建議。引起更多人關(guān)注山區(qū)留守兒童的教育問題，改善山區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀。

二、調(diào)查對(duì)象：懷柔區(qū)山區(qū)小學(xué)留守兒童

三、調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?/p>

四、調(diào)查時(shí)間：2016年11月

五、調(diào)查結(jié)果及分析：

（一）基本情況

本次調(diào)查中的“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，本人留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的未成年人。調(diào)查對(duì)象選取懷柔山區(qū)兩所小學(xué)（懷柔區(qū)渤海鎮(zhèn)中心小學(xué)及懷柔區(qū)長(zhǎng)哨營(yíng)滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)）1-6年級(jí)的留守兒童。調(diào)查主要從留守兒童的生活、心理、學(xué)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了問卷，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷107份。其中渤海小學(xué)82份，長(zhǎng)哨營(yíng)小學(xué)25份。

（二）問題及分析

1..親子情感嚴(yán)重缺失

小學(xué)留守兒童年齡在7—12歲，正是其性格、情感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段父母的關(guān)心愛護(hù)，完整良好的家庭生活和教育對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有51.4%的留守兒童父母都外出務(wù)工，有40.2%的父母在外務(wù)工時(shí)間在3年以上，有的孩子在出生幾個(gè)月后就與父母分離。父母都外出務(wù)工，父親或母親單方外出務(wù)工，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，原本由父母兩個(gè)人來共同承擔(dān)的家庭責(zé)任現(xiàn)在只能由其中一方承擔(dān)，這勢(shì)必會(huì)加重父親或者母親的負(fù)擔(dān)，從而無(wú)暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，親子教育嚴(yán)重缺失。

調(diào)查結(jié)果顯示99%的留守兒童經(jīng)常想念父母，86%的孩子不愿意父母長(zhǎng)期外出，即使外出務(wù)工也要常常回家。希望每天都和父母聯(lián)系的占到78.5%。但現(xiàn)實(shí)卻是10%的父母半年以上才回家一次，有近10%的孩子甚至有一年以上時(shí)間沒有見到父母，41%的父母一周以上的時(shí)間和孩子聯(lián)系一次，有23.4%的父母與孩子聯(lián)系溝通的間隔時(shí)間更長(zhǎng)。長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童心理上愛的需要得不到滿足，心靈深處時(shí)常產(chǎn)生孤獨(dú)感，心情容易失落。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于父母在外、老人關(guān)注有限，留守兒童普遍缺少細(xì)致照顧，有44%的留守兒童有被同學(xué)、鄰居欺負(fù)的情況，孩子們往往缺少安全感，因此留守兒童易產(chǎn)生自卑焦慮情緒。

2..隔代撫養(yǎng)弊端突出

調(diào)查結(jié)果顯示41%的留守兒童和祖輩一起生活，在隔代撫養(yǎng)的情況下，老人作為監(jiān)護(hù)人，比起父母單方撫養(yǎng)來說無(wú)論是體力還是精力還是有差距。同時(shí)，這些老人的受教育程度更低，84.5%的祖輩監(jiān)護(hù)人文化程度處于初中以下，老人們的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)照顧孩子們的日常生活，他們認(rèn)為飲食上豐富美味，要求上盡量滿足，不讓孩子受老師和同學(xué)的氣就是自己對(duì)孫輩們最好的教育。實(shí)際中我們也不能對(duì)這些山區(qū)農(nóng)村留守老人有更高的要求，對(duì)于這些老人而言，只要孩子能吃飽喝足就已經(jīng)是非常不容易了，往往沒有能力顧及留守兒童的心理需求和學(xué)習(xí)情況。因此留守兒童在祖輩們生活中的溺愛，教育上的空缺下，獨(dú)立性，意志力，情緒調(diào)節(jié)能力等方面反而不如其他同齡人。

3..學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足

調(diào)查結(jié)果顯示有66.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等以下，然而，有70%的留守兒童對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況感到比較滿意，尤其是有不少評(píng)定自己成績(jī)處于班級(jí)差等水平的孩子反而對(duì)學(xué)習(xí)狀況感到滿意。57%的留守兒童在家里沒有人能夠進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，73.%的兒童希望在學(xué)習(xí)中遇到困難得到父母和老師的幫助。由于缺少有效監(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，留守兒童自我約束和管理能力較差，問題積累多了，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，長(zhǎng)而久之的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。

六、建議

（一）家長(zhǎng)要努力營(yíng)造溫暖良好的家庭氛圍

父母應(yīng)該對(duì)于留守兒童的教育起到自身的作用。留守兒童主要問題最根本原因就是父母外出打工，把孩子留在家中，因此要想從根本上解決這個(gè)問題最重要的還是父母的作用。能在本地打工的最好留在本地工作。外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

父母平時(shí)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，在生活和學(xué)習(xí)上給孩子更多的關(guān)懷和關(guān)注，鼓勵(lì)孩子在學(xué)業(yè)上取得成功，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

（二）學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。建立留守兒童學(xué)習(xí)小組，以班級(jí)為單位對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)任課教師，加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該多關(guān)注他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，老師要多鼓勵(lì)留守兒童勇于回答問題，培養(yǎng)他們的自信心。

建立心理咨詢室，并開設(shè)相關(guān)的心理課程。心理教師聯(lián)合班主任定期開展留守兒童小組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結(jié)”。教師平日要多關(guān)心留守兒童的身心健康，讓留守兒童深切感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛。

（三）社會(huì)力量相整合發(fā)揮合力作用

相關(guān)部門要加大宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。

政府、教育行政部門、村委會(huì)可以聯(lián)合起來，動(dòng)員社會(huì)各種力量，開展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷活動(dòng)，以促進(jìn)留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。開設(shè)一些有關(guān)心理健康、自我保護(hù)、公共安全等方面的課程，豐富留守兒童的各方面知識(shí)。形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

七、參考文獻(xiàn)

[1]劉穎琦.試論當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題的成因.法制與社會(huì)，2008，（29）

[2]秦秀清.農(nóng)村留守兒童的問題分析及應(yīng)對(duì)策略.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（25）