肖鴻波

摘 要 自主探究學習可改變教師的教學方式和學生的學習方式，對推進教學改革具有十分重要的意義。將自主探究教學運用到小學科學課程中指導教學，在教學中將學科內容和現實生活結合起來，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞 小學科學 自主探究 教學實踐 體會

自主就是以人為本，以發(fā)展學生個性為主旨，更好地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。課堂教學模式要讓學生有充分的思維空間，使每個學生的個性得到最大的發(fā)展。而探究就是從問題開始，引導學生像科學家那樣從問題開始經歷認識過程，鼓勵學生帶著問題大膽假設，讓學生自己設計實驗方案，觀察實驗結果，討論假設等。通過探究，讓學生成為知識的發(fā)現者。

1巧妙問答，讓學生自主理解

問答是教學中經常用到的教學方法，在教學中采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主思考。教師遵循由淺入深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主的學習過程。比如在三年級下冊《植物的一生》的教學中，為了幫助學生實現自主化學習，教師在課堂教學伊始就進行了一系列的提問：“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”等。通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，進行自主思考，通過自主思考深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發(fā)散性思維訓練。

2遵循開放性原則，培養(yǎng)自主探究能力

教師設置的問題要具有開放性。傳統教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。教學中不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，突破傳統教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。傳統的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然、網絡等各種媒體和資源進行學習，學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點。學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外校外。例如學習《節(jié)約用水》，教師可讓學生調查家庭、學校周圍及社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現象，之后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等。讓學生通過調查、觀察、統計數據等活動進一步研究，最后可以以板報、手抄報的形式表現出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。

3質疑問難，引導學生主動探究

有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。比如在學習《觀察土壤》時，首先讓學生課下采集土壤，課上引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

4通過總結，讓學生發(fā)現身邊的科學

小學科學不同于其他學科，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發(fā)現，在實際教學中很多教師都是單純地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住教師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。其實，教師完全可以換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現象，你怎么看？為什么？自己去找答案，教師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到總結的答案，肯定比教師告訴他們的要印象深刻。這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發(fā)現身邊的科學，不僅掌握了教師想要告訴學生的知識，更重要的是他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決。通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動地積極學習。自己總結，讓學生主動發(fā)現身邊的科學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教學中一項重要的教學目標。只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于教師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。通過教師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習的能力，提高他們解決實際問題的能力。