陳明

摘 ? ?要：慕課時代，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特點表現(xiàn)為獨立性、主動性、創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)的效果受到個人因素、教師因素、環(huán)境因素等客觀因素的影響，慕課時代常見的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式包括任務(wù)式自主學(xué)習(xí)、個性化自主學(xué)習(xí)、團體協(xié)作自主學(xué)習(xí)。本文從發(fā)揮自我教育功能，提高自主學(xué)習(xí)能力;轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，助推學(xué)生能力培養(yǎng);搭建教育分享平臺，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境三個層面，探索慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育策略。

關(guān)鍵詞： 慕課 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?培育策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等教育大眾化已成必然。慕課，作為信息技術(shù)高速發(fā)展時期的產(chǎn)物，對于高等教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。在已經(jīng)到來的慕課時代，國內(nèi)外高校紛紛加大教育改革，融入歷史發(fā)展變化，成為高等院校的必然選擇。在這一時期，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與培育尤為關(guān)鍵。

慕課，大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course），簡稱MOOC，是最新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出。2011年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了在線課程平臺Udacity。隨后，包括哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的87所大學(xué)，共同推出了Coursera在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。2012年，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出了edX。目前，edX與Coursera，Udacity成為國外慕課三巨頭。

國內(nèi)慕課進程起始于2013年，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)及北京大學(xué)、清華大學(xué)紛紛在Coursera平臺上開課，并加入了edX，Coursera等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時，國內(nèi)高校紛紛致力于建設(shè)自己的在線學(xué)習(xí)平臺。上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)共同發(fā)起成立上海30所高校成員組成的上海高校課程資源共享管理中心，19所高校加入重慶大學(xué)發(fā)起成立的東西部高校課程共享聯(lián)盟[1]。2013年，被公認(rèn)為中國的“慕課元年”。

二、慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點

（一）獨立性。

移動互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的便利是足不出戶就能獲得所有信息，慕課時代對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言更是如此。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的約束，不受時間、空間的限制，通過一臺個人電腦即可完成學(xué)習(xí)的整個過程，克服了傳統(tǒng)教育的諸多不便。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以獨立評估自身的學(xué)習(xí)效果，繼而獨立制訂下一步學(xué)習(xí)方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）主動性。

正是因為獨立，催生了學(xué)生的主動性。學(xué)生可以根據(jù)自己的評估結(jié)果，進一步確定可努力或改進的方向，使學(xué)習(xí)從被動灌輸向主動輸入改變。同時，慕課時代突破了傳統(tǒng)課堂一名老師講授一門課程的局限，學(xué)生可以按照自身的興趣，主動選擇自己感興趣的老師、感興趣的課程進行自主學(xué)習(xí)，化被動為主動，發(fā)揮自我教育功能，提高學(xué)習(xí)實效。

（三）創(chuàng)造性。

突破時空、教學(xué)局限，慕課時代把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息，讓學(xué)生可以盡可能多涉獵沒有接觸過的東西，而在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)造性又可以被激發(fā)。同時，慕課時代是信息交互的時代，信息是雙向互動、及時傳播的。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很容易受到新思想的啟發(fā)，往往會有新的發(fā)現(xiàn)。

三、慕課時代影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素

（一）個人因素。

學(xué)生從高中步入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式面臨很大的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松的大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大一部分需要依靠自主學(xué)習(xí)來完成，特別是在慕課時代表現(xiàn)更為突出。因此，學(xué)生本人是影響自主學(xué)習(xí)效果的首要因素?，F(xiàn)實當(dāng)中，學(xué)生往往會因為自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差、自主學(xué)習(xí)謀劃能力偏低、自主學(xué)習(xí)合作能力不足、自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力有限、自主學(xué)習(xí)評價能力有限等諸多自我因素的制約，嚴(yán)重影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師因素。

從中國幾千年延續(xù)的口口相傳式的課堂式教學(xué)到依靠移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課等高科技授課方式，當(dāng)代教育形式已然發(fā)生了翻天覆地的變化。教育工作者在嶄新的慕課時代，必然要緊跟時代節(jié)拍，適應(yīng)時代發(fā)展需要。而現(xiàn)實情況下，教育工作者習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的知識灌輸，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實是不夠的。傳統(tǒng)的照本宣科式的方法在新的時代背景下過于老套，教育工作者亟待尋找與時俱進的方式，將課堂生動化，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）環(huán)境因素。

環(huán)境因素來源于兩個方面：學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境。一方面，高等院校是學(xué)術(shù)科研的主陣地，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在學(xué)校環(huán)境的整體營造上，既要注重硬件設(shè)施的完善，更要注重軟件設(shè)施的供給，從而為慕課時代的教育教學(xué)提供保障。另一方面，在新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，社會環(huán)境層面更加要注重弘揚終身學(xué)習(xí)的主旋律。同時需要給當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺，構(gòu)筑更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

（一）任務(wù)式自主學(xué)習(xí)。

慕課時代，課程任務(wù)伴隨著課程的進行同步產(chǎn)生。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，教師會把任務(wù)隱藏在教學(xué)過程當(dāng)中，隨著課程的進行，課程任務(wù)也就隨之產(chǎn)生，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著任務(wù)意識完成任務(wù)。慕課時代伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運而生，那么信息的多重選擇性給這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式帶來了更多的自主選擇性。與此同時，信息通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)布是實時更新、資源開放共享的，因此資源的選擇機會是人人均等的，這就更要求發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）個性化自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)生群體，可掌握的自由時間相對較多，因此學(xué)生有更多的時間，根據(jù)自己的興趣、專業(yè)去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，給予了學(xué)生更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個階段的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入使用、推廣，慕課時代的自主學(xué)習(xí)更是如此，個性化的自主學(xué)習(xí)方式，將成為未來大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計劃，也將更好地適應(yīng)新時期的學(xué)習(xí)要求。

（三）團體協(xié)作自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，團隊協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式就已經(jīng)是一種較為普遍的學(xué)習(xí)方式，慕課時代，資源共享性、開放性更強，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的線上學(xué)習(xí)方式更為強大，為團隊協(xié)作自主學(xué)習(xí)的開展提供了天然優(yōu)勢，團隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)方式也慢慢成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種渠道，團隊成員雖不在同一地點，但依舊可以通過網(wǎng)絡(luò)化溝通、協(xié)商的方式進行更加靈活多變的會話與協(xié)作，通過實時信息的傳遞，保證自主學(xué)習(xí)的及時性、真實性、有效性，更好地強化學(xué)習(xí)效果。

五、慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育策略

（一）發(fā)揮自我教育功能，提高自主學(xué)習(xí)能力。

良好學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，學(xué)生是關(guān)鍵。慕課時代為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用好并將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，主動權(quán)在學(xué)生自己手里。很多高校在育人過程中均強調(diào)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)三子功能的實現(xiàn)，就是要求學(xué)生把握歷史機遇，抓住主動權(quán)。慕課時代為學(xué)生提供了紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)生需要通過甄別、遴選，把自己最需要的、社會最需要的，吸收內(nèi)化為自己的東西。學(xué)會自主地制訂學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)劃，充分利用好手頭已有的資源，作為有效實現(xiàn)目標(biāo)的武器。同時，牢固樹立開放自主的理念，多從已有的資源中找尋適合自己的信息、知識，用于填充自己的知識盲區(qū)，建立自身的學(xué)習(xí)興趣，找到為此付出努力的方向。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，助推學(xué)生能力培養(yǎng)。

教師的教學(xué)水平，同時影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍要發(fā)揮教學(xué)相長的作用。在這一過程中，教師雖然不需要像以往課堂教學(xué)時與學(xué)生面對面，但是仍要注意方法上的轉(zhuǎn)變。面對新的教學(xué)形式，教師首先要自我充電。一方面，要進一步擴充教師本身的知識儲備，面對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)各方信息的沖擊，學(xué)生可獲得的信息越來越多，對于教師來說是挑戰(zhàn)。教師需要花費更多的時間，豐富自己，才能更好地將知識灌輸給自己的學(xué)生。另一方面，教師還需要不斷適應(yīng)時代發(fā)展需求，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。慕課時代，只會傳統(tǒng)八股文是行不通的，更要熟練地利用信息技術(shù)手段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予更好的幫助。

（三）搭建教育分享平臺，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

慕課時代，學(xué)生享受的基礎(chǔ)教育環(huán)境得到了質(zhì)的提高，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中要合理利用已有資源，搭建有效的教育分享平臺。第一，加大平臺宣傳力度，提高平臺在學(xué)生中的知曉度，讓更多學(xué)生參與進來，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣;第二，提高大學(xué)生群體掌握運用信息技術(shù)的能力，使自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)揮實效;第三，組建結(jié)合平臺開展自主學(xué)習(xí)的團隊，營造比學(xué)趕幫超的良好氛圍;第四，加強與外部基礎(chǔ)教學(xué)機構(gòu)的合作交流，建立多樣的信息共享空間，進一步方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

參考文獻：

[1]姜泓冰.“慕課”攪動大學(xué)課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[2]劉巧英.全媒體時代大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)能力培育研究[J].教育探索，2015（11）：92-95.

[3]覃吉春.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2009（04）：152-153.

[4]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].課程教學(xué)，2014（04）：70-73.

[5]鐘秉林，方芳.“慕課”發(fā)展與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2015（21）：24-28.

[6]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（2）：190-194.

[7]王娜娜，閆娟.大學(xué)生在“慕課”背景下如何提升學(xué)習(xí)能力[J].科技視界，2015（27）：231.

[8]黎小妮.基于MOOC資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)探索與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為例[J].圖書館工作與研究，2016（4）：52-57.

本文系南京理工大學(xué)高等教育研究課題：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)探索的研究成果之一。