榮昭俊

摘 ? ?要： 文章首先對(duì)慕課教學(xué)引入的優(yōu)勢(shì)和困境進(jìn)行分析，認(rèn)為采取慕課教學(xué)模式：能夠平衡傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)的比例，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的教學(xué)水平，但是慕課教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降，師生互動(dòng)減少，學(xué)習(xí)效果無法準(zhǔn)確檢驗(yàn)。最后提出高校思想政治理論課可以嘗試慕課與課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 慕課 ? ?思想政治理論課 ? ?混合式教學(xué)

“慕課”（MOOCS）是大規(guī)模、開放性的在線課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱，是近來興起的新型教學(xué)模式，五六年前開始在美國推廣，反響熱烈，對(duì)現(xiàn)有的高等教育模式產(chǎn)生不小的沖擊，隨后慕課平臺(tái)建設(shè)迅速風(fēng)靡全世界，國內(nèi)一些教育學(xué)者認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[1]。慕課這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，區(qū)別在于它改變了以往以教師為核心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中著重突出學(xué)生的主體地位，是教育信息化的一種新手段。

一、思想政治理論課基于慕課進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

國務(wù)院在2014年的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）中明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[2]。普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，課程體系構(gòu)建是重中之重，課程體系改革需要革新課程開設(shè)方式，慕課的出現(xiàn)讓人眼前一亮，通過慕課改變通識(shí)類課程和思想政治理論課的開設(shè)方式，在一定程度上能夠推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革，加快普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。

慕課這種依托網(wǎng)絡(luò)開設(shè)課程的開發(fā)與利用為高校思想政治理論課開辟了新的陣地，慕課教學(xué)模式很適合在高校思想政治理論課中推廣。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2014]16號(hào)）指出，要“主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”;2015年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點(diǎn)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”[3]。高校如果選擇通過開設(shè)慕課這種方式引導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)，可以有效增強(qiáng)高校思想政治教育效果。

目前我國高校思想政治理論課開展慕課教學(xué)，相關(guān)課程設(shè)置等還處于起步階段，選擇以“中國近現(xiàn)代史綱要”（下文簡(jiǎn)稱“綱要”課）試點(diǎn)慕課教學(xué)的相對(duì)更少。“綱要”課是高校四門思想政治理論課之一，兼具歷史教育和思想政治教育的雙重使命，承擔(dān)著幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程和內(nèi)在規(guī)律，幫助大學(xué)生了解國史、國情，幫助大學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放這“四個(gè)選擇”的重要任務(wù)。因此，基于慕課平臺(tái)對(duì)“綱要”課教學(xué)方式進(jìn)行探討和分析，具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意義。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”采取慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和困境

對(duì)于開設(shè)慕課，無論是社會(huì)、高校還是教師、學(xué)生，都持有不同態(tài)度和看法。支持者認(rèn)為，慕課這種教學(xué)模式給高等教育帶來無限生機(jī);反對(duì)者認(rèn)為，慕課無法傳承傳統(tǒng)課堂授課的精髓。

（一）慕課教學(xué)引入的優(yōu)勢(shì)

1.采取慕課教學(xué)模式，能夠平衡傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)的比例。教育部對(duì)于思想政治理論課的學(xué)時(shí)、學(xué)分有嚴(yán)格的規(guī)定，可是普通本科院校又面臨向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重任，如果高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要提高實(shí)踐課學(xué)分，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。要解決這個(gè)難題，可以在不減少思想政治理論課學(xué)時(shí)的情況下，對(duì)思政課程采用慕課形式開設(shè)，學(xué)生可以通過智能上網(wǎng)設(shè)備利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些課程，按照要求定時(shí)定量地完成慕課平臺(tái)上思想政治理論課的學(xué)習(xí)、交流和考核任務(wù)，達(dá)到修讀學(xué)分的要求，這樣便能挪出大量的課堂授課時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

2.采取慕課教學(xué)模式，有利于提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。以“綱要”課為例，思政課的教學(xué)要取得良好的教育效果，不能與現(xiàn)實(shí)和時(shí)代脫節(jié)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)手段。在這個(gè)過程中，慕課的教育資源全面、專業(yè)、開放，這種教學(xué)方式可以取得事半功倍的效果?！熬V要”課教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度將近200年，眾多的歷史事件、歷史人物遠(yuǎn)不是一本書面的教材就能夠完全展現(xiàn)和表達(dá)清楚的。慕課這種教學(xué)方式依托網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，利用視頻片段、人物訪談、參考文獻(xiàn)等多種輔助資源，從多種角度再現(xiàn)歷史情境，以不同方式還原歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生身臨其境地得到引導(dǎo)和獲得啟發(fā)，給學(xué)生提供直觀的歷史熏陶，加深學(xué)生對(duì)重大歷史問題的認(rèn)識(shí)和理解，有利于提高“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量。

3.采取慕課教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度之高前所未有，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的標(biāo)配?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)，基本上靠的是文字語言的闡述，其吸引力有限，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生模糊不清、枯燥無味的感覺，而且制約了他們對(duì)歷史的形象性理解以及思維能力的培養(yǎng)”[4]。對(duì)于“綱要”課教學(xué)來說，如果刻板地拘泥于書本學(xué)習(xí)和課堂授課的話，既沒有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，又不符合大學(xué)生的期待。采用慕課這種教學(xué)方式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在不知不覺中接受歷史的洗禮和知識(shí)的陶冶，使他們真正懂得“兩個(gè)了解”和“四個(gè)選擇”。

4.采取慕課教學(xué)模式，能夠促進(jìn)交流，提升思想政治理論課教師的教學(xué)水平?！熬V要”課的教材是全國統(tǒng)一的，但是不同區(qū)域、不同學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)水平仍然存在一些差異。慕課為不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師們提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，對(duì)于彼此之間觀摩學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、縮小差距有重要的幫助。

（二）慕課教學(xué)引入的困境

1.慕課教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降。“綱要”課程主要講授從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來中國發(fā)生的重大歷史事件及其影響，在課堂授課時(shí)，任課教師會(huì)有取舍地選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，而對(duì)于一些枯燥書面的知識(shí)直接給學(xué)生歸納提煉出內(nèi)容要點(diǎn)。教師通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注程度，但是在慕課的授課中無法做到這一點(diǎn)。慕課的教學(xué)更注重學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容的全面專業(yè)性，因而不能因材施教，慕課教學(xué)時(shí)學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間地保持足夠的專注力和注意力，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在上慕課的時(shí)候?qū)τ谧约翰桓信d趣的地方直接跳過或者放棄觀看，特別是對(duì)于自制力差的學(xué)生可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，從而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不成體系和不完整。

2.慕課教學(xué)模式讓教師和學(xué)生缺少互動(dòng)。“綱要”課如果采取慕課教學(xué)，老師和學(xué)生之間的直接聯(lián)系會(huì)被切斷。例如，實(shí)際授課中在進(jìn)行歷史事件的介紹時(shí)，教師會(huì)盡量減少直截了當(dāng)?shù)恼f明，通過提問或者課堂探討或者辯論的方式有意識(shí)讓學(xué)生參與其中，從而加深學(xué)生對(duì)此歷史事件的印象和理解，達(dá)到一舉多得的效果。然而在慕課的學(xué)習(xí)中，這些活動(dòng)都沒有辦法開展。慕課這種教學(xué)方式是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富課堂的內(nèi)容而產(chǎn)生的，但對(duì)于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)這一教育初衷卻無法實(shí)現(xiàn)，因此，會(huì)影響思想政治理論課的教育效果。

3.慕課教學(xué)模式?jīng)]有辦法準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般是通過三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的：一是課堂上良好的授課效果和學(xué)習(xí)氛圍，二是學(xué)生課后自覺的復(fù)習(xí)鞏固，三是期末的考核測(cè)評(píng)分析。但是慕課這種教學(xué)模式無法準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果，沒有辦法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，慕課的考核形式和考核效果一直受到質(zhì)疑，這可以說是慕課教學(xué)模式的通病。

三、“中國近現(xiàn)代史綱要”基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

慕課平臺(tái)構(gòu)建對(duì)于高校思想政治理論課的教學(xué)來說是一種積極的嘗試和探索，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于慕課建設(shè)的規(guī)劃應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，在引入慕課的同時(shí)，應(yīng)該繼承傳統(tǒng)高等教育課堂教學(xué)的精華。例如，“綱要”課可以嘗試慕課與課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高“綱要”課的教學(xué)實(shí)效性。

在2005年頒布實(shí)施的思想政治教育課“05”方案中，教育部明確指出：“高等學(xué)校要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！盵5]實(shí)踐教學(xué)是“綱要”課不可缺少的教學(xué)手段，根據(jù)“綱要”課的特點(diǎn)，采用探索、反思、互動(dòng)與體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)課程來銜接慕課，學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)，從實(shí)踐課程中獲得信息、收獲知識(shí)和感受，從中學(xué)到“綱要”課所傳遞的價(jià)值取向，將會(huì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新探索能力。

以“綱要”課“五四運(yùn)動(dòng)：新民主主義革命的開端”這一章節(jié)為例，任課老師可以安排學(xué)生以自愿為原則分成6-8人左右的小組，根據(jù)歷史上與課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)事件，如，巴黎和會(huì)上中方外交失敗，五四大游行，火燒趙家樓等準(zhǔn)備情景劇、話劇、辯論、小品等不同形式的表演，要求每個(gè)學(xué)生都參與其中扮演角色，通過這種實(shí)踐課程發(fā)掘?qū)W生潛能，凸顯學(xué)生在課堂的主體性作用，加深學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這一事件發(fā)生發(fā)展的歷史邏輯的理解，從而達(dá)到思想政治理論課的教育目的。

思想政治理論課要構(gòu)建基于慕課的混合式教學(xué)模式，需要教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)監(jiān)管三方共同配合，才能優(yōu)化教學(xué)過程和增強(qiáng)教學(xué)效果。基于這種教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)、課程管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列涉及“教”“學(xué)”和“管”三方面的問題都是需要進(jìn)一步完善的。普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為先，只有教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，才能切實(shí)提高現(xiàn)代高等教育的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等教育的健康發(fā)展?；谀秸n平臺(tái)，構(gòu)建適合中國高校的混合式教學(xué)模式，需要高等教育者們積極探索和繼續(xù)努力。

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