陳鳳琴

摘 ? ?要： 高職院校教師在思想政治理論課教學(xué)中剛性不剛、柔性不柔的問題由來已久并持續(xù)發(fā)酵，不僅弱化了學(xué)校思想宣傳工作，還背離了高校人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)。思想政治理論課教師要從意識形態(tài)戰(zhàn)略工程的高度，對思想政治理論課的核心價(jià)值剛性精準(zhǔn)定位、充分到位。核心價(jià)值剛性是思想政治理論課馬克思主義及主流意識形態(tài)的紅線，就是要信守、苦守、死守，決不失守。思想政治理論課要以剛性堅(jiān)守為思想政治理論課教學(xué)贏得發(fā)展的時(shí)間，以柔性創(chuàng)新為思想政治理論課教學(xué)贏得發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞： 高職教師 ? ?兩課教學(xué) ? ?核心價(jià)值定位

高職院校的思想政治理論課肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。但思想政治理論課教學(xué)中長期存在的剛性不剛的問題，一再被無視、無為和無良夾擊，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，思想政治理論課教師必須以高度的政治責(zé)任感和準(zhǔn)確的核心價(jià)值定位信守、苦守和堅(jiān)守。

一、思想政治理論課教學(xué)核心價(jià)值定位分析

1.核心價(jià)值剛性軟化的外在原因

長期以來，兩課教學(xué)在高職課程教育中的地位問題一直沒有得到根本解決，兩課教學(xué)的中心地位總是止步于文件和會議，實(shí)際工作中總是雷聲大雨點(diǎn)小。首先是思想政治教育體系建設(shè)缺位，造成思想政治理論課與學(xué)生思想政治工作脫節(jié)，教師只能在課堂教學(xué)方面單兵作戰(zhàn)，造成兩課教師職業(yè)心理疲憊;其次是教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的知識起點(diǎn)、需求熱點(diǎn)和情感支點(diǎn)相脫節(jié)，導(dǎo)致因?qū)W科期望下降造成學(xué)科信譽(yù)貶損;再次是教師在社會實(shí)踐、教材編寫和教學(xué)組織及改革方面受限太多，造成兩課教師的職業(yè)期望值嚴(yán)重下降。

2.核心價(jià)值剛性軟化的內(nèi)在原因

核心價(jià)值剛性是指思想政治理論課教師自身政治取向與教學(xué)政治導(dǎo)向的屬性。當(dāng)前的核心價(jià)值剛性軟化主要表現(xiàn)在剛性紊亂和剛性弱化兩個(gè)方面：一是剛性紊亂問題，某些教師的政治取向表現(xiàn)為或是對中國特色社會主義理論、制度和道路的缺乏認(rèn)同;或是對異域文化及非主流意識形態(tài)盲目推崇，造成課堂教學(xué)與主流意識形態(tài)相悖，學(xué)理演繹與價(jià)值建設(shè)分離。二是剛性弱化問題。主要是某些教師黨性意識、理論功底及師范責(zé)任的不足，導(dǎo)致忘卻、懈怠甚至放棄了應(yīng)有的政治責(zé)任，使思想政治理論課教學(xué)等同于一般的知識性教學(xué)。沒有牢固的黨性意識、深厚的理論功底和濃烈的教學(xué)熱情，就沒有思想政治理論課教學(xué)的強(qiáng)大氣場，沒有思想政治理論課教學(xué)的氣場自然，就不可能贏得大學(xué)生對理論、道路和制度的強(qiáng)大自信，思想政治理論課堂只能淪為一座不設(shè)防的城市。

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的剛性大都只是一種理念、制度及文件意義上的剛性。各級各類高校思想政治理論課教學(xué)地位邊緣化、教學(xué)效果空泛化、隊(duì)伍管理虛擬化的格局已成常態(tài)，放任校園中各種意識形態(tài)自流發(fā)展的局面，對中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，對堅(jiān)持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)是極為不利的。

二、思想政治理論課的核心價(jià)值剛性定位

思想政治理論課教學(xué)的核心價(jià)值剛性定位是指思想政治理論課教師自身政治素養(yǎng)和課堂教學(xué)政治導(dǎo)向的管理屬性。教師的政治素養(yǎng)是思想政治理論課核心價(jià)值剛性的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的政治導(dǎo)向是思想政治理論課核心價(jià)值剛性的內(nèi)涵。

1.教師素養(yǎng)的核心價(jià)值剛性定位

思想政治理論課教師既不是一般勤勉謀生的從業(yè)者，又不是另類布道的傳教士，而是一個(gè)傳播正能量、堅(jiān)守主陣地、拓寬大視野和培養(yǎng)新人類的特殊職業(yè)群體，其政治素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先是嚴(yán)格黨性意識，即在政治上與黨中央保持高度一致，這是一條不可逾越的紅線。由于思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著宣傳馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論、堅(jiān)守社會主流意識形態(tài)和培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)者的歷史使命，客觀上就要求教師自身必須是一個(gè)有信仰、入主流和重踐行的道者。有信仰就是對馬克思主義理論既有堅(jiān)定信念，又有反思品質(zhì)，還要有發(fā)展意識;入主流就是面對紛繁復(fù)雜的意識形態(tài)斗爭形勢，要旗幟鮮明地堅(jiān)持主流意識形態(tài)，所有教學(xué)活動都要一以貫之地把握主流意識形態(tài)導(dǎo)向;重踐行就是要弘揚(yáng)馬克思主義中國化的實(shí)踐精神，推崇中國共產(chǎn)黨人為百年中國夢所取得的實(shí)踐成果，鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)報(bào)國?？傊?，高校的思想政治理論課教師應(yīng)首先是一個(gè)黨員，然后才是一個(gè)教師。

其次是師范意識，即身教言傳、率先示范，這是教師一條不可言棄的底線。即要通過自身堅(jiān)定的政治信仰、深厚的理論積淀、高雅的生活情趣和精湛的課堂內(nèi)容，以科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響大學(xué)生。要使思想政治理論課堂有氣場的震撼、有精辟的洞悉，還有情感的撫慰，這既是所有政治理論課教師的至高職業(yè)境界，又是思想政治理論課核心價(jià)值剛性的力量之源和魅力所在。

2.教學(xué)導(dǎo)向的核心價(jià)值剛性定位

課程教學(xué)的政治導(dǎo)向剛性價(jià)值定位就是要正確處理好馬克思主義和非馬克思主義、主流意識形態(tài)與非主流意識形態(tài)，先進(jìn)與庸俗文化三個(gè)方面的關(guān)系。

一是要堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論作為思想政治理論課教學(xué)的核心，以大學(xué)生的理論素養(yǎng)教育為抓手，以大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立為目標(biāo)。思想政治理論課教師必須要有自己的政治底線，即堅(jiān)持以馬克思主義的理論占領(lǐng)課堂，絕不讓反馬克思主義的理論以任何形式染指校園，勇于對不良思想和情緒說“不”，做到不退卻、不曖昧和不遷移。對非馬克思主義的理論應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理借鑒與批判，所有思想政治理論課教師要做到守土有責(zé)、有為和有效。

二是要以我國社會的主流意識形態(tài)作為思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容，決不能以開放性、多樣化為由，放棄引導(dǎo)大學(xué)生接受主流意識形態(tài)的責(zé)任，任由各種非主流意識形態(tài)放縱自流。思想政治理論教師要通過自身執(zhí)著的政治信仰、深厚的理論功底、卓越的教學(xué)創(chuàng)新和敏銳的政治溴覺，強(qiáng)化主流意識形態(tài)導(dǎo)向，如最近習(xí)總書記提出“四個(gè)全面建設(shè)”思想，思想政治理論課堂就必須及時(shí)跟進(jìn)。

三是要把先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和積淀，貫穿于思想政治理論課的所有課程。要通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓先進(jìn)文化按照先而啟“知”，進(jìn)而起“敬”，再而升“畏”，終而有“為”，在春風(fēng)細(xì)雨般的滋潤中育人，決不讓大學(xué)生因文化荒漠而走向虛無、庸俗和頹廢。

總之，為了中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，所有思想政治理論課教師都要在自己的崗位上以堅(jiān)定的黨性意識死守，以忘我的犧牲精神苦守，以深厚的理論功底信守，以卓越的教學(xué)實(shí)效樂守，努力營造“一個(gè)既有共同思想引領(lǐng)又有不同思潮碰撞，既有主流意識形態(tài)規(guī)范又有非主流意識形態(tài)爭鳴，既有先進(jìn)文化導(dǎo)向又有庸俗文化敷存生動活潑的新局面，讓思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜歡、終生受益的精神家園”。

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江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“社會主義核心價(jià)值視野下的教師職業(yè)定位研究”（項(xiàng)目編號：2014SJD700）。