杜芳芳

摘 ? ?要： 公安院校英語是公安院校的必修專業(yè)英語課程，專業(yè)特色鮮明，更重視英語的實(shí)際交際應(yīng)用，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為提高公安英語課程教學(xué)成效，國內(nèi)不少公安院校都根據(jù)素質(zhì)教育要求，對(duì)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。本文主要從課堂教學(xué)維度出發(fā)，針對(duì)公安英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為打造公安院校英語高效課堂、促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)提升提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞： 公安英語 ? ?微課資源 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

公安院校是為我國培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀警察人才的主要平臺(tái)，隨著改革開放的不斷深入及全球經(jīng)濟(jì)一體化，世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切。2013年10月，我國提出了“一路一帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)了與中亞、南亞、西亞等國家交流合作。新形勢下，為了更好地踐行服務(wù)民生，維護(hù)國家和社會(huì)安定、和諧，促進(jìn)世界和平等職能作用，公安干警隊(duì)伍必須要掌握扎實(shí)的英語，這也對(duì)公安院校英語教學(xué)效果與質(zhì)量提出了更新、更高的要求。英語是公安院校學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，也是國際警察之間通用的語言，在公安干警職業(yè)生涯尤其是邊防、出入境管理、國際合作及維和等涉外警務(wù)中應(yīng)用比較廣泛。然而，調(diào)查顯示，我國公安干警隊(duì)伍中超過61%的人只能進(jìn)行一般英語會(huì)話，在處理國際警務(wù)中大多不能熟練、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。掌握和使用英語不僅是我國對(duì)外開放深化發(fā)展的客觀要求，更是提升公安干警隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)與能力的內(nèi)在所需。因此，公安院校必須要根據(jù)公安干警的職業(yè)、職能和專業(yè)的特殊要求，在遵循公安英語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國際化戰(zhàn)略眼光，強(qiáng)化公安英語課程教學(xué)改革和課堂教學(xué)成效，以培養(yǎng)更多具備國際警務(wù)專業(yè)知識(shí)與技能的專業(yè)化、職業(yè)化、復(fù)合型的優(yōu)秀公安人才。當(dāng)前，校園信息化建設(shè)速度不斷加快，我國教育的現(xiàn)代化水平也越來越高，很多先進(jìn)的教學(xué)模式與方法被引進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，取得了顯著的成效。廣東在2010年開展了微課試點(diǎn)，教學(xué)效果成就斐然，自此之后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用迅速成為國內(nèi)各級(jí)學(xué)校的熱點(diǎn)。作為一種數(shù)字化教學(xué)活方式，微課以其短小、新穎、便捷、共享的優(yōu)點(diǎn)，為公安英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了有力的支持。在公安院校英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)英語教學(xué)數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化，能突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)公安英語課堂教學(xué)的吸引力和有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)從理論層面上升到信息交流層面，從而真正提升公安專業(yè)學(xué)生英語素質(zhì)與知識(shí)應(yīng)用能力。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

2.1微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出。它是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，并輔以微課件、微練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解課程重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境化、個(gè)性化、移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)。微課屬于一種半結(jié)構(gòu)化、主題式教學(xué)單元資源包形式，集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等于一體，具有主題明確、生動(dòng)有趣、知識(shí)緊湊、簡單實(shí)用等突出優(yōu)點(diǎn)，傳播方式多種多樣，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等多媒體隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“5min完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次思考”。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于微課的一種教學(xué)模式，就是將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)答疑釋惑并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和內(nèi)化。2011年，在美國薩爾曼·可汗（Salman khan）的積極推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教及個(gè)性化學(xué)習(xí)，便于進(jìn)行因材施教。學(xué)生利用微課資源等完成課前自主學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動(dòng)、生生交流、知識(shí)內(nèi)化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的形式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。2012年，我國明確提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為基礎(chǔ)教育改革的方向。盡管當(dāng)前在外語尤其是專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有一定的難度，但其毋庸置疑已成為高校外語教學(xué)的發(fā)展方向。

3.在公安院校英語中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

與普通高校的英語教育不同，公安院校英語教育的主要目的就是提高公安干警的職業(yè)技能與素質(zhì)，增強(qiáng)其在涉外警務(wù)中的溝通交流能力。例如，香港警察必須精通兩文三語，而且警察學(xué)院授課統(tǒng)一采用英語，即使是操練口令也是使用英語。內(nèi)地公安院校英語教學(xué)則相對(duì)不足，還存在很多問題與不足，制約了公安院校英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

首先，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，與公安警務(wù)實(shí)踐存在脫節(jié)，無法有效適應(yīng)公安警務(wù)需求。公安院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向非常明確，但在實(shí)踐中，英語課程教材與內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，大多側(cè)重英語理論和基礎(chǔ)知識(shí)傳授，而對(duì)于英語知識(shí)應(yīng)用不是很重視，無法有效滿足學(xué)生實(shí)際任職所需。其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，“一刀切”的教學(xué)模式無法更好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。公安院校的學(xué)生來自五湖四海，英語基礎(chǔ)與英語素質(zhì)存在個(gè)體差異，在進(jìn)行集中、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。另外，由于我國內(nèi)地公安院校都采用母語漢語進(jìn)行教學(xué)，英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用氛圍不足，學(xué)生日常也很少用英語進(jìn)行溝通、交流，容易形成“啞巴英語”。再次，英語教學(xué)模式與方式滯后，仍然采用演示presentation→操練practice→成果production的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有做到以學(xué)生為本，也未根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)比較低效。最后，英語教師缺少警務(wù)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英語教育與警務(wù)實(shí)踐不能有機(jī)融合。公安院校的英語教師一般都是從高等院校英語專業(yè)引進(jìn)的，其英語專業(yè)知識(shí)、理論都比較強(qiáng)，但缺少公安警務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可能會(huì)存在英語知識(shí)與警務(wù)實(shí)踐融合程度不高的情況，對(duì)學(xué)生未來的崗位任職起不到很大的作用。而英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，則有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施人性化英語教學(xué)。教師根據(jù)公安英語課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作微視頻等教學(xué)資源，以供學(xué)生下載進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)和課堂解決問題。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，而是能根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自主、自由的學(xué)習(xí)和思考，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍比較和諧、寬松、自由，教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流頻繁，能夠增進(jìn)師生感情，從而實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道;尊其師，奉其教”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)英語。

4.加強(qiáng)公安英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效策略

4.1分層次設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)微課資源

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的輔助資源，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。公安英語教師在設(shè)計(jì)微課資源的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考量學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全體學(xué)生共同提高。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，使其由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通，提高公安英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指向性。

4.2以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將公安英語教學(xué)內(nèi)容模塊化，使學(xué)生能通過模塊學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以根據(jù)公安警務(wù)實(shí)踐，布置探究性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)情境，采取小組合作、情境練習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用公安英語知識(shí)的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題解答和知識(shí)內(nèi)化。教師則及時(shí)給予指導(dǎo)和援助，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)、啟發(fā)。微課資源建設(shè)需要立足公安警務(wù)實(shí)際，堅(jiān)持任職需求導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等有機(jī)結(jié)合，這樣，才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使英語教學(xué)與學(xué)生的崗位技能有機(jī)結(jié)合。

4.3以多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生課后反思

多元化評(píng)價(jià)既包含了評(píng)價(jià)主體的多元化，又包含了評(píng)價(jià)方式的多元化。公安英語是一門工具性學(xué)科，專業(yè)性和職業(yè)性比較突出，要使其真正成為消防工作中溝通交流的工具，就必須要貼近公安實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要充分考量評(píng)價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)性，采取終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，將學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都納入評(píng)價(jià)主體，通過定性和定量評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)效果、態(tài)度、方法等，確保學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得英語知識(shí)應(yīng)用技能的提升，真正踐行“以生為本”的教學(xué)思想和素質(zhì)教育的理念。

5.結(jié)語

公安院校英語教學(xué)成效直接關(guān)乎公安干警隊(duì)伍英語技能與綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)順應(yīng)教育潮流，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以促進(jìn)公安英語課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型優(yōu)秀公安干警人才。

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