李振華+段秋楓

摘 ? ?要： 本文通過調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，深入分析課程教學、課題研究、學術(shù)交流、專業(yè)實踐、學位論文、導師、制度規(guī)范等影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，重點探討研究生新的教育形式，通過構(gòu)建理工融合的知識共享體系，改善課程學習反饋機制，達到教研融合，試點教育信息化等途徑，創(chuàng)新多樣化培養(yǎng)模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和科研潛力，使研究生培養(yǎng)真正符合標準。

關(guān)鍵詞： 理工融合 ? ?教研結(jié)合 ? ?知識共享體系 ? ?教育信息化

在新的知識經(jīng)濟條件下，研究生教育目標呈現(xiàn)多元化，對高校的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求[1]，但研究生教學方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以適應更高的要求是一個值得研究的重要課題。

1.研究生培養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀

研究生教育本應區(qū)別于本科教育，但國內(nèi)部分高校研究生課堂教學多數(shù)只是本科課堂的簡單延伸，甚至教學質(zhì)量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結(jié)合新的學科前沿與應用、讓學生自習、讓博士生代課成為研究生教學中的常見現(xiàn)象[2]。這樣的培養(yǎng)模式使得研究生的學習、思維方式仍停留在本科階段，無法激發(fā)研究生的科研潛力和創(chuàng)造力[3]。

各高校雖對研究生課程教學進行了探索創(chuàng)新，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中做了一些改進調(diào)整，但受傳統(tǒng)觀念和學科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學方法與教學目標單一;課程考核評價體系單一[4];各院系各專業(yè)間未能進行很好的溝通交流，新的教學模式難以實現(xiàn)資源共享，沒有形成合理推進的局面[5]。

2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

2.1課程教學。

在對研究生、導師和教學管理人員調(diào)研時，絕大部分都認為課程教學環(huán)節(jié)十分重要，一些對論文、科研有幫助的核心課程，開設的標準、質(zhì)量和要求甚至應該提高[6]，有部分學生反映知識點的應用和學科前沿涉及太少，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性。

2.2課題研究。

課題研究對于研究生來說是最主要的獲取學科知識的途徑。課程學習一般只能覆蓋最基本的知識，研究生在科研過程中運用到的學科知識與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學生的討論學到的。

2.3學術(shù)交流。

學生在參加學術(shù)交流的過程中，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，了解到所學學科的前沿領(lǐng)域及新的理論和方法。南京理工大學有針對研究生的定期學術(shù)交流論壇，且每個學院都會舉辦“學術(shù)交流月”，但大部分學術(shù)交流活動參與者是博士生，研究生參與學術(shù)交流意識薄弱，積極性不高，學術(shù)交流僅僅停留在課題組定期舉行的學術(shù)研討。

2.4專業(yè)實踐。

專業(yè)實踐是體現(xiàn)知識運用的階段，大部分研究生都愿意參加專業(yè)實踐，但認為機會太少，希望學校和學院能夠提供高質(zhì)量的產(chǎn)學研結(jié)合的實習機會。研究生導師則認為目前專業(yè)實踐現(xiàn)狀并不好，學生實踐種類雜，多數(shù)從事的實踐與專業(yè)并無關(guān)系，不僅浪費時間，耗費精力，且對學術(shù)研究無幫助，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5學位論文。

學位論文貫穿研究生培養(yǎng)整個階段，是研究生訓練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標準。導師與教育管理工作者應該對學位論文的各個階段進行嚴格地把關(guān)，以保證研究生學位論文的產(chǎn)出質(zhì)量。

2.6導師因素。

導師制是研究生培養(yǎng)最顯著的特點，導師自身水平、指導方式、指導時間等都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當前有部分院校采用“雙導師制”和“導師組”的形式，聯(lián)合指導研究生培養(yǎng)。

除了以上提到的這些因素，像制度規(guī)范、學科文化、學科組織、制度規(guī)范、資源配置等方面對研究生培養(yǎng)質(zhì)量也存在影響。

3.研究生課程教學新模式探索

根據(jù)研究生教育目標的多元化，我們從構(gòu)建知識共享體系，完善課程學習反饋機制，試點教育信息化等方面進行研究生教育新模式的探索創(chuàng)新。

3.1理工融合，構(gòu)建知識共享體系。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高校學科逐漸交叉融合，市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)提出了更高要求，這些促使高校更加重視理工融合[7]。

理學院擁有光學工程、基礎數(shù)學、計算數(shù)學、凝聚態(tài)物理、力學、結(jié)構(gòu)工程等學科，以理科為主，同時包含工科專業(yè)的學科設置，是實現(xiàn)理工融合的重要基礎。

通過理工融合的課程設置，建立知識共享體系，使理學和工學兩大學科有機互動、相得益彰，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。知識共享是指知識發(fā)散、吸收、交流學習、共同創(chuàng)新的過程。構(gòu)建知識共享體系主要包括知識積累、知識轉(zhuǎn)移和知識整合構(gòu)成三大部分。第一階段是知識積累。在研究生入學至研一課程結(jié)束期間，完成知識積累，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識。第二階段是知識轉(zhuǎn)移。此階段是核心環(huán)節(jié)，主要渠道有面對面接觸與交流，電話交流，書面交流，數(shù)據(jù)材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團體討論等。該部分的實踐以團隊、項目為依托，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力與具體的科研過程相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生在實踐過程中解決問題的能力[5]。時間主要集中在研究生參與項目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識整合，是整個體系的升華階段，是促進研究生學術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，集中在研二下學期至研三階段。

整個知識共享體系構(gòu)建過程中，研究生能夠獲取新知識，突破原有知識框架，形成新的知識體系，最終將獲得的知識內(nèi)在化，在知識轉(zhuǎn)換、共享的過程中形成有機整體，使得個人知識不斷豐富，形成學術(shù)創(chuàng)新的能力。

3.2教研結(jié)合，完善課程學習反饋機制。

完善課程學習反饋機制主要集中在完善課程論文反饋和課程報告機制。

課程論文是研究生教學中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學生只看到分數(shù)，而且大部分課程反饋集中在學期末，這樣的模式造成學生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養(yǎng)和提升仍十分有限。因此，應完善課程論文反饋機制。首先，要加強對該項工作重要性的認識，只有觀念轉(zhuǎn)變，才會在行動上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時反饋。對于反饋方法和策略，可以面對面交流，也可以針對論文寫下詳細評語后通過郵件反饋給學生，還可以要求研究生針對論文做匯報和討論。反饋的時間不應集中在期末，老師應注意日常的反饋，這樣既有利于學生把握好學習的節(jié)奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時是影響教育評價反饋作用的重要因素，教師及時反饋使學生對論文內(nèi)容比較熟悉，這樣反饋效果較好。

課程匯報機制是指教師提前一個月將該次課程的主題向?qū)W生公布，要求學生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進行課堂宣講，同時留給學生提問及討論時間，課程以報告內(nèi)容和課堂表現(xiàn)作為綜合的評分依據(jù)。這種模式可以使學生在課程學習過程中轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的被動接受知識變成主觀能動地學習。在整個過程中，前期準備工作學生必須有一定的知識儲備，這個過程最大化地培養(yǎng)了學生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個信息爆炸的時代，捕捉新的信息，更新知識十分重要，學生在準備匯報的過程中培養(yǎng)了自主學習的能力。課堂宣講討論又可以形成內(nèi)容的互補，同時教師能給出正確的引導、實時的評價和及時的反饋。對于教師來說，對學生的評價不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現(xiàn)，包括理解能力、表達能力、資料整理能力等，在內(nèi)容、專業(yè)性及態(tài)度上能看出學生明顯的差異，評分標準較為客觀。傳統(tǒng)的教師授課方式知識量具有局限性，更多學生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學相長。

3.3實現(xiàn)教育信息化。

實現(xiàn)教育信息化，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用網(wǎng)絡輔助學習，培養(yǎng)學生探索知識的能力，壓縮課堂教學內(nèi)容的總?cè)萘?，增加學科前沿知識，使教學不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。

通過完善自主學習策略、完善網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，提出實現(xiàn)微課程信息化改革。由于研究生人數(shù)激增，類型多樣及基礎差異離散化等特征，傳統(tǒng)的課堂教學材料單一，難以適應學生多樣化學習的需求。研究生自主學習能力強，采用網(wǎng)絡多媒體變被動式學習為主動式學習成為可能，但是由于網(wǎng)絡學習在本校還未有實踐先例，我們在理學院光學工程專業(yè)采用微課程試驗，通過課堂講學和網(wǎng)絡學習相結(jié)合的實踐，以期得到研究數(shù)據(jù)，為后期網(wǎng)絡課程推廣提供一定的參考據(jù)。

4.結(jié)語

本文從知識學習、知識應用和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面對研究生現(xiàn)有教育形式進行深入分析，通過建立理工融合的知識共享體系，改善課程學習反饋機制，總結(jié)教育模式，激發(fā)學生的科研興趣，探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生成為具有堅實的數(shù)理基礎、強烈的工程意識的應用型人才。

參考文獻：

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[4]李衛(wèi)東，李敏，歐陽瓊，林志彬.研究生課程學習新模式的嘗試及思考[J].醫(yī)學教育探索，2008（7）：458.

[5]高磊.研究型大學學科交叉研究生培養(yǎng)研究[D].上海：上海交通大學，2014：80.

[6]劉春惠，李秀峰，黨傳升.理工融合教育模式的調(diào)查與研究[J].跨入新世紀-電子信息類專業(yè)教學改革之路，2004：72-77.

[7]楊靜，教研結(jié)合-培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（3）.

基金項目：南京理工大學研究生教學改革研究課題“探索理工融合、教研結(jié)合的研究生課程教學新模式”。