江巧明

摘 要：初中生物教學(xué)要尊重學(xué)生的生命個體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過生活化的情境教學(xué)來打造生命課堂。初中生物教學(xué)生活化情境教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)突出“生活原型”導(dǎo)入、“生命現(xiàn)象”助力、“生活實踐”強(qiáng)化和“生活化活動”拓展這四個主要策略。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活情境 生命課堂 設(shè)計策略

教學(xué)過程應(yīng)是師生間積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能否使其主動地參與其中則是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)目的，只有通過學(xué)生的參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生知識的獲得除由教師傳授外，還需學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。所以，在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實施過程。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。所以，在新課程背景下，怎樣才能讓教學(xué)充滿生機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物，學(xué)好生物呢？我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計要從“關(guān)注學(xué)生生活”的角度出發(fā)，以生活化情境教學(xué)為途徑，讓學(xué)生喜歡生物，從而提升學(xué)習(xí)效率。

生活化情境創(chuàng)設(shè)首先要找準(zhǔn)生物教材中的關(guān)鍵點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的知識內(nèi)容，從生活中找到相應(yīng)素材，再使之有機(jī)整合、科學(xué)構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)生活化情境。將課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。我結(jié)合建構(gòu)主義理論及生活教育理論，總結(jié)了以下四方面的設(shè)計策略。

一、“生活原型”導(dǎo)入策略

初中生物是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，許多知識可以直接指導(dǎo)生活。在學(xué)習(xí)這些知識時，教師可以利用“生活原型”來創(chuàng)設(shè)情境。由于這些生活原型是學(xué)生比較熟悉的，或親身經(jīng)歷的，所以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)“人體的運(yùn)動”這一節(jié)中“人的骨骼”知識時，長骨的管狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能意義是本節(jié)的一個重要知識點(diǎn)。我是這樣設(shè)計情境的：引導(dǎo)學(xué)生比較鋁合金防盜窗框與焊鐵防盜窗框的優(yōu)越性；通過熟悉的生活現(xiàn)象類比長骨中空的管狀結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性意義。這樣，學(xué)生就能很容易想到其對人體運(yùn)動及支持的功能，并能理解其結(jié)構(gòu)與相應(yīng)功能的適應(yīng)性。再如，在學(xué)習(xí)“人體血液循環(huán)系統(tǒng)——心臟”這部分內(nèi)容時，學(xué)生了解了血管在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中的作用后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解心臟在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中的重要作用，在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生觀察了農(nóng)村常見手壓井的圖片，再引導(dǎo)他們描述如何操作，從而聯(lián)想到它的作用，再類推到心臟在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中“泵”的作用。讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的原型來化解相應(yīng)的抽象知識。教者要善于收集相關(guān)素材，把生活原型轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境，讓學(xué)生更易于接受與理解生物知識。

二、“生命現(xiàn)象”助力策略

通過對初中生物教材分析可發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)科知識的理解需結(jié)合生命現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)結(jié)合生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效開展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到生物知識與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的應(yīng)用意義，同時也較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在學(xué)習(xí)了“植物的蒸騰作用”知識后，我設(shè)計了這樣的問題情境：（1）如何理解“大樹底下好乘涼”的俗語？（2）為什么在移栽樹苗時經(jīng)常要去掉一些枝葉，有時還要給新樹苗遮陰？再如，在學(xué)習(xí)了“植物的呼吸”作用后，教師可設(shè)置如下問題：潮濕的種子堆里會發(fā)燙，這是為什么？學(xué)生在解決問題的過程中體驗著生命現(xiàn)象知識在生活實踐中的有效應(yīng)用。這些源于生活的問題將教材知識與生活實踐巧妙地結(jié)合起來。自然界中的生命現(xiàn)象豐富多彩，身邊的生命現(xiàn)象也觸目皆是，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的事例，讓“生命現(xiàn)象”助力教師的教學(xué)，讓學(xué)生的分析能力與理解素養(yǎng)得到提升。

三、“生活實踐”強(qiáng)化策略

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的日常生活有著廣泛聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)中聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設(shè)情境能讓生物課堂充滿生活氣息，有利于提高生物課堂教學(xué)的有效性，同時也能體現(xiàn)出知識對生活的指導(dǎo)價值。例如，在學(xué)習(xí)了“免疫與計劃免疫”這一節(jié)中“特異性免疫”知識后，我讓學(xué)生討論以下問題：（1）為什么有些人患過一次水痘后就永遠(yuǎn)不會再得這種?。浚?）如要讓沒患過水痘的人獲得相應(yīng)的免疫力，非得讓他先患一次病嗎？在學(xué)生解決完這兩個問題后可繼續(xù)追問，結(jié)合PPT展示的疫苗接種時間表向?qū)W生提問：“為什么有些疫苗要接種多次呢？”學(xué)生結(jié)合特異性免疫知識進(jìn)行思考與討論。這樣設(shè)計的學(xué)習(xí)過程不僅能加深學(xué)生對特異性免疫過程的理解，又對學(xué)生的健康生活有著重要的導(dǎo)向作用。再如，在學(xué)習(xí)“學(xué)當(dāng)小醫(yī)生”這一節(jié)的“急救”知識后，我設(shè)計了這樣的情境：首先通過視頻動畫模擬學(xué)生受傷出血的情境，然后讓學(xué)生回答并演示處理的程序。對學(xué)生有爭論的問題先不做解釋，最后通過衛(wèi)生部門的專業(yè)救護(hù)視頻來說明。這樣的學(xué)習(xí)過程緊扣生活實踐，有效提升了學(xué)生的急救能力，體現(xiàn)了“生活實踐”強(qiáng)化策略的精髓。

四、“生活化活動”拓展策略

新課程提出要給予學(xué)生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。因為，在課堂活動過程中，學(xué)生不僅要思考，還觀察、聆聽、表達(dá)和操作，這能夠加深學(xué)生的感性認(rèn)識。結(jié)合生活化素材設(shè)計的關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的復(fù)雜思維和認(rèn)識水平，還會對健康生活有指導(dǎo)意義，有效拓展生物教學(xué)的空間。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病預(yù)防”這一節(jié)中“預(yù)防艾滋病”知識后，艾滋病的傳播途徑既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，我結(jié)合生活中艾滋病可能發(fā)生的傳播方式設(shè)計了“先下手為強(qiáng)”的課堂學(xué)習(xí)活動。活動具體要求是：班級學(xué)生自然分組，各小組選一名代表參加比拼，獲勝者為小組贏得加分、為個人贏得獎品。具體操作方法是：兩小組間各選一名選手進(jìn)行PK，我將各種具體的日常行為寫在粘紙片上，如與艾滋病人握手、共用餐具、共用牙刷、蚊蟲叮咬等，讓每組選出一位選手將這些行為歸類到高危、低危、安全三類中，以最快且準(zhǔn)確率高者為勝，學(xué)生討論熱烈。這樣的設(shè)計將抽象知識融入生活化的游戲中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓他們在生活化的活動中獲得了知識，提高了教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校提供的硬件設(shè)施，教師可利用多媒體設(shè)備，將一些靜態(tài)的生活化情境轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的立體教學(xué)，可收到預(yù)想不到的效果。但也要注意在創(chuàng)設(shè)“生活化活動”的過程中應(yīng)避免片面追求生活化，以導(dǎo)致“生活化活動”過于注重再現(xiàn)生活，而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，淡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：學(xué)生在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)生物知識，教者要善于把學(xué)生的日常生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，開展生活化情境教學(xué)。這不僅能指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐，還能激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)興趣，使得課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中得以落實。

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