賴曉磊

摘 要：教師要善于挖掘書籍、電視、新聞和生活中的旅游教學資源，充分運用信息技術來改變教學內容的表達方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。

關鍵詞：旅游教學 資源利用

教學資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教師要充分挖掘書籍、電視、新聞和生活中的旅游教學資源，合理有效地整合教學資源，充分運用信息技術來改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。

一、課外教育資源的使用

1.引導學生了解和挖掘課外教學資源

“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭。”我國歷史文化悠久，旅游資源豐富，需要學生掌握的知識有很多，教師要注意從課外書、電視、新聞等多渠道收集信息資源，提煉出有價值的教學資源。引導學生多讀課外書、多欣賞影視作品、多走向大自然以及社會和生活，發(fā)掘出教材以外的情趣因素、審美因素、智慧因素，引導學生自主學習、感悟理解、積累運用，只有“博觀而得取”，才能“厚積而薄發(fā)”。

2.有機聯(lián)系教學內容與學生生活

教師要注重資源的開發(fā)和利用，提高學生的學習熱情，調動學生的積極性，讓他們主動構建知識體系。知識源于生活，又歸于生活。教學內容要關注社會、貼近生活，充分利用學生的生活情境資源來組織教學內容，讓學生學會關注社會、審視自然，盡可能把學到的知識應用到分析和解決問題中。只有聯(lián)系生活實際的教學，才能讓課堂更具生命力，旅游課堂才能成為真正的、開放的、充滿生機與活力的學習樂園。

二、現(xiàn)代教育資源的使用

1.信息技術與旅游教學充分融合

教師應將信息技術融入教學中，有效利用視頻、動畫、課件等現(xiàn)代教育技術手段直觀生動地展示教學內容，逐步改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，提高教學質量，這也是其他教學媒介很難達到的。如旅游活動帶來的環(huán)境問題，教師可以利用多媒體把環(huán)境污染（大氣、水、固體廢棄物、噪聲、視覺等）、生態(tài)系統(tǒng)被破壞、文物古跡被損毀等視頻、圖畫展示出來，進而說明在旅游開發(fā)過程中環(huán)境保護的重要性。

2.不能簡單機械地進行信息技術與教學的融合

融合的本質是在先進教育思想、教育觀念和教育理論的指導下，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。在結合過程中，多媒體展示要體現(xiàn)構建主義教育理論，要突出學生主體認知，但要注意以下幾個方面：（1）多媒體信息技術的采用應有利于教學目標的完成。多媒體的引入切忌華而不實，如空有精美，會分散學生的注意力，影響教學重難點的突破。（2）信息技術的采用應突出學生的主體地位。不可將知識直白地展示出來，讓學生機械地記憶。教師要充分利用多媒體的過程性和便捷性，逐漸構建起學生的認知。教師要變講授式、灌輸式為引導式。（3）信息技術的應用可以生動地創(chuàng)設教學情景、激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習的主觀能動性。（4）信息技術中的特有音頻效果和視覺效果應有利于完成教學中的情感目標，升華學生情感，讓學生獲得積極的情感體驗。例如，在講授“人類對生態(tài)環(huán)境的破壞”時，教師可展示震撼人心的畫面和視頻，讓學生從視覺震撼升華為情感震撼，順利完成情感目標教學。（5）信息技術與旅游教學的融合要充分發(fā)揮學生學習的主體地位，調動學生的自主能動性，全面提高課堂教學效果和學生的學習效率，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好信息素養(yǎng)與生物學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力及學習能力的目標，更好地完成教學目標與任務。

三、人力資源的開發(fā)

1.教師是教學資源中可以持續(xù)性增值的資源

學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，所謂“學高為師，身正為范”，作為一名教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業(yè)知識。在知識更新迅速的今天，只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己、拓寬知識視野，才能在學生心中樹立起較高威信。除了在理論素養(yǎng)、教學能力和信息技術利用等方面有所提升外，還要提高對教材的駕馭能力，加強對教學期刊和教學案例的學習，提升教學水平。另外，集體備課和資源共享也是對人力資源的高效利用。如果教師各自為戰(zhàn)，只備課、上課，不交流，那么提升的就是一個人的高度；如果教師一起交流學習，那么提升的就是整體高度。共同學習、共同提高是當代教師發(fā)展的必由之路。

2.學生集體認知也是一種教育資源

學生集體生活體驗不同，學生的認知是豐富的、強大的，學生提出的問題和思考方向往往可以作為教師可利用的資源。只有充分挖掘學生的問題和思維，才能把握學生的思維方向，進而更好地引導學生，使之理解并構建知識體系。學生認知的差距也是教師可利用的資源，學生間的討論、交流與講解，有時比教師與學生間的對話更利于學生理解和掌握知識，所以合作學習是很有必要的。

教學資源就在教師和學生的身邊，我們要善于挖掘、合理利用，讓其發(fā)揮應有的價值，使課堂教學更高效。

參考文獻：

林存華.課堂教學資源荒廢現(xiàn)象的透視.[J].河北師范大學學報，2004，1（6）.