嚴(yán)燕梅

摘 要：“英語(yǔ)課堂教學(xué)仍有新瓶裝舊酒之習(xí)，盡管課堂模式變幻無(wú)常，但仍未改變以教師為中心的模式，學(xué)生只是變了樣的追捧著?！比绾胃淖冞@種狀態(tài)？教師可從任務(wù)創(chuàng)設(shè)入手，重視學(xué)生的個(gè)體研讀、群體探知、活動(dòng)展示等，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)探知過(guò)程中掌握語(yǔ)篇表達(dá)主題，靈活運(yùn)用詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，讓精彩的英語(yǔ)躍然紙上，給學(xué)生無(wú)盡的驚喜。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 閱讀教學(xué)

中小學(xué)英語(yǔ)教材的主編王守仁曾在一次公開(kāi)研討課上直言不諱地指出：“英語(yǔ)課程教學(xué)仍有新瓶裝舊酒之習(xí)，盡管課堂模式變幻無(wú)常，但仍未改變以教師為中心的模式，學(xué)生只是變了樣的追捧著。”透析這番話，讓人深思：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，讓他們?cè)谡嬲皇芫惺淖杂商斓刂袔е嫘暮万\(chéng)去探索語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，這不僅有利于識(shí)記，還能使他們?cè)谟懻摵蜖?zhēng)辯中理性地回歸閱讀，在閱讀中找出自己想要學(xué)的知識(shí)，從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐。

一、自主默讀，發(fā)現(xiàn)疑難

給學(xué)生留出自由探知的時(shí)間，讓他們?cè)谧晕议喿x的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)疑難的基礎(chǔ)上找到破解問(wèn)題的方法。學(xué)生的默讀過(guò)程其實(shí)就是他們的理解感知與閱讀體驗(yàn)不斷深化的過(guò)程。利用自我默讀引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)素材中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，遠(yuǎn)比依賴教師的發(fā)現(xiàn)更有現(xiàn)實(shí)意義。

讓學(xué)生在自我默讀的過(guò)程中找出問(wèn)題和不足，使閱讀更具趣味性和開(kāi)放性，從而獲得不一般的感知體驗(yàn)。如在牛津高中英語(yǔ)模塊七 Unit 4 Public transport的Reading B The first underground in the world教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Reading A中的思考題目，引導(dǎo)他們就“Why was an underground system first developed in London？”和“What did Charles Yerkes do to improve the underground？”問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們從文章素材中圈出自己的疑難。注重從疑問(wèn)出發(fā)，依據(jù)對(duì)課文的理解，結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題，進(jìn)行深入探知，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中找到難題，暴露不足，使課堂教學(xué)更富有趣味性和導(dǎo)向性。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探索，并結(jié)合有關(guān)交通能源等方面的知識(shí)能夠大膽提出質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中積淀認(rèn)知與感悟。

自主默讀的運(yùn)用，使學(xué)生走出了指令性閱讀引導(dǎo)的格局，獲得了更多認(rèn)知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在拓展延伸的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用筆記的形式圈出疑難、跳出講解模式，留出更多的思考時(shí)間，使閱讀教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)感與生動(dòng)性。

二、同伴互讀，加強(qiáng)溝通

讓溝通成為課堂教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在探知的過(guò)程中找到更多的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。同伴互讀，能讓學(xué)生在互通有無(wú)的同時(shí)找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和方法，讓學(xué)生之間的溝通更順暢、更自然、更融合。同伴互讀，使學(xué)生在自由交流的過(guò)程中能更好地掌握課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)性學(xué)習(xí)。

借助同伴互讀的形式幫助學(xué)生了解閱讀，使課堂充滿生機(jī)。如在模塊八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“The importance of literature”與“What do you learn from appreciating litera-

ture？”問(wèn)題從文章中摘錄出相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)，并通過(guò)一定的語(yǔ)句就“How much do you know Charles Dickens work？”找出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得不一樣的認(rèn)知感悟。學(xué)生根據(jù)提示，圍繞文章表達(dá)素材，主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，在與其他學(xué)生的交流中找到更多有效信息。

同伴互讀，讓學(xué)生跳出個(gè)體理解的局限，給學(xué)生更多的自覺(jué)溝通時(shí)間。結(jié)合同伴的認(rèn)知感悟，學(xué)生能夠主動(dòng)交流，在相互提出意見(jiàn)和建議后，大家能有針對(duì)性地整合資源。同伴互讀已成為學(xué)生的一種內(nèi)在發(fā)展需要，是學(xué)生探知閱讀素材的基礎(chǔ)。

三、小組共讀，釋疑解惑

任務(wù)是學(xué)生探究閱讀的前提和基礎(chǔ)，彰顯了群體合作對(duì)學(xué)生破解疑點(diǎn)難題的促進(jìn)作用。嘗試運(yùn)用小組合作共讀，使學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中找到問(wèn)題探究的切入點(diǎn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，獲得更多感悟。

小組共讀，讓學(xué)生的集體智慧和才能得以充分的發(fā)展和融合。如在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading Two life-

saving medicines教學(xué)中，教師可根據(jù)Reading A中的預(yù)習(xí)思考題目，讓學(xué)生圍繞“What are characters about Aspirin and Penicillin？”和“How are you going to introduce two life-

saving medicines？”問(wèn)題展開(kāi)討論交流，并建議他們運(yùn)用文章中相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，豐富自己的理解感知。根據(jù)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，圍繞“How do we have medicines correctly？”問(wèn)題提出自己的理解和看法，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦姓莆諏?duì)策。教師可根據(jù)觀察的情況，就共性問(wèn)題設(shè)計(jì)思考題目，讓學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)策和方法。

小組共讀模式給了學(xué)生更多的探索空間，他們能主動(dòng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入合作探究，從中獲得豐富感知，形成多元認(rèn)知。尊重各方面的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生帶著不同的想法大聲說(shuō)出自己的構(gòu)思，幫助他們形成多元的探知方法。引導(dǎo)學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中去偽存真、去粗取精，獲得更多的感悟體驗(yàn)。

四、活動(dòng)展讀，彰顯個(gè)性

活動(dòng)能拓展學(xué)生的思維，把閱讀感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，將個(gè)體的思想融入其中。通過(guò)活動(dòng)展讀的形式幫助學(xué)生拓寬思維，讓他們帶著遐想和感悟發(fā)現(xiàn)其中的精彩，使任務(wù)教學(xué)與閱讀活動(dòng)完美結(jié)合，產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

借助活動(dòng)，延伸閱讀，讓其成為學(xué)生主動(dòng)求知和探索的一部分，這對(duì)指導(dǎo)課程教學(xué)有著不可替代的作用。如在模塊八Unit 3 The world of colours and light的Reading Visiting the masters閱讀教學(xué)中，圍繞“What did Li Ming find in Paris？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)的形式，結(jié)合Reading A中的習(xí)題，形成自己的感知，深化對(duì)問(wèn)題的理解。有的同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了法國(guó)問(wèn)候方式，并將此制作成“The wonderful greet in French”宣傳手冊(cè)，以圖文并茂的形式，找出了相關(guān)內(nèi)容，也使其他學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中找到了相應(yīng)素材。有的學(xué)生通過(guò)扮演家庭成員的方式，以情景小品再現(xiàn)，圍繞“What do we should do in the master？”和“How are you going to introduce the greet in other country？”等問(wèn)題展開(kāi)了互動(dòng)交流，進(jìn)一步深化了理解感悟。

活動(dòng)展讀，使學(xué)生有了更多的自由探索和交流機(jī)會(huì)，讓他們跳出了閱讀感知的固定模式。創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)應(yīng)緊貼閱讀素材，多給學(xué)生主動(dòng)嘗試和模擬的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中靈活運(yùn)用所積累的知識(shí)。給學(xué)生搭建活動(dòng)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

總之，我們應(yīng)將學(xué)生看成是具有鮮活思想和鮮明個(gè)性的活力載體，讓他們主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)行深入探究，使英語(yǔ)教學(xué)更具開(kāi)放性和多樣化。

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