費金平

摘要：有效教學的提問設計重點體現(xiàn)三點：一是要滿足學生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學生不同程度發(fā)展需要來進行問題化設計：二是設計學生對本文問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力：三是預設與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線來開展學習。

關鍵詞：生物教學；問題設計；有效教學

學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構的。其最突出的特征在于問題性，即在教學設計時突出主體的問題化設計以及在上課和課后拓展方面體現(xiàn)問題性。新課程學生觀強調“學生是學習的主體”，現(xiàn)代學習方式強調“問題性”學習特征。一方面通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有效教學的提問設計重點體現(xiàn)三點：一是要滿足學生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學生不同程度發(fā)展需要來進行問題化設計；二是設計學生對本文問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力；三是預設與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線來開展學習。這種凸現(xiàn)以問題性為主的教學設計，將有效促使學生學習從“無問題學習”向“有問題學習”的轉變，為實施真正意義上的有效教學奠定最基本的行動基礎。在課堂教學中，以問題為主線，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、展示問題、解決問題、通過問題評價和解決來促進知識理解，實現(xiàn)知識遷移和能力提升。在課后拓展中，以問題拓展為主要內容，在問題回歸評價的基礎上進行拓展復習，從而使整個學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

一、提問設計的分類策略

1、知識水平的提問。知識水平的提問可以用來確定學生是否已記住先前所學知識，如定義、公式、定理、具體事實和概念等，它能訓練學生的記憶力和表達力。教學中常用的“檢查性提問”就屬此水平。它具體包括兩種：第一種要求回答“是”與“否”的提問。這類提問只要求學生做出“是”與“否”的回答即可，不需要進行深入的思考。第二種提問要求學生回憶已學過的知識（概念、事實等），回答時用的句子可以直接從教材中提取。

2、理解水平的提問。理解水平的提問要求學生對已知信息進行內化處理之后，再運用自己的語言進行表述。這類提問不僅可以培養(yǎng)學生的洞察能力和掌握知識本質特征的能力，而且還能訓練其語言表達能力，便于教師作出形成性評價。一般來說，理解性提問是用來檢查近期課堂上新學知識與技能的理解和掌握情況，它包括三種情況。第一種為一般理解性提問，要求學生用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解，如“請敘述細胞呼吸的過程？”第二種為深入理解性提問，要求學生用自己的話概括原理、法則等，以了解學生是否抓住了問題的實質，如“請說說光合作用的實質”。第三種為對比理解性提問，要求學生對現(xiàn)象、過程等進行對比，區(qū)別其本質的不同，達到更深入的理解，如“請你比較一下光反應與暗反應有什么不同”。理解水平的提問多用于概念講解之后或課程結束之時。學生要回答這類問題必須對學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高層次的提問。提問中教師常用的關鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。在提問設計上力求引起思維矛盾，激起學生思維興趣。

3、應用水平的提問。應用水平的提問往往需要建立一個簡單的問題情境，讓學生用新獲得的知識和回憶過去所學知識來解決新的問題。這是較高層次的認知提問，它不僅要求學生將已知信息進行歸類分析，而且還要進行加工整理，達到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的，其心理過程主要是遷移。如“學習了細胞的信息交流功能之后，討論有哪些例子可以體現(xiàn)”就屬于這類問題。在這類提問中，教師常用的關鍵詞是“應用”“運用”“分類”“選擇”和“舉例”等，如“我們學習了同位素標記法，你能應用它設計一個實驗方案，探究光合作用釋放O2的氧原子來自于H₂O還是CO₂？”

4、分析水平的提問。分析水平的提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間關系的較高層次的思維活動，可用來分析知識的結構、因素，弄清事物間的關系或事項的前因后果。這類提問要求學生能組織自己的思想，運用批判思維，分析提供的資料，尋找根據(jù)，進行解釋、鑒別或推論，從而確定原因。這種提問源于教材又高于教材，能拓寬學生的思路，提高學生的思維能力。分析水平的提問教師常用的關鍵詞是“是什么”“為什么”“怎么樣”“證明”“分析”等，如“通過觀察4種色素帶，你能分析為什么會出現(xiàn)4種色素帶嗎？”

5、綜合水平的提問。通過這種提問，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合，得出新的結論。它所考查的是學生對某一課題或內容的整體性理解，要求學生能進行預見，創(chuàng)造性地解決問題。綜合水平的提問有利于培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的概括能力，尤其能激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，適合用于書面作業(yè)和課堂討論。在這類提問中，教師常用的關鍵詞是“預見”“如果……會……”“總結”等，如“如果一條DNA上有900個堿基對，將來最多可翻譯成多少個氨基酸？”

6、評價水平的提問。評價水平的提問可以幫助學生根據(jù)一定的標準來判斷材料的價值。在分析提問或綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，表述是否正確，對答案進行分析，評價其價值。它要求學生對一些觀念、價值觀、問題解決方法和行為進行判斷或選擇，也要求學生能夠提出自己的見解。在進行這種提問前，必須讓學生建立起正確的思想價值觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為其評價的依據(jù)。最常用的評價型提問要求學生答出對有爭議問題的看法、評價他人觀點等，如“某某同學的理解思路正確嗎？”“大家想想某某同學的設計可行嗎？”在這類問題中，教師常用的關鍵詞是“判斷”“評價”“證明”“你對……有什么看法？”等。這類問題的要求標準不宜只停留于簡單的判斷，須要求學生養(yǎng)成通過具體分析再做判斷和評價的習慣。