馬提花

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。本文就如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)作了闡述，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)誤區(qū)；提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問(wèn)恰當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果的影響十分大。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的技巧有哪些呢？

一、提問(wèn)要注意啟發(fā)式，不要過(guò)于簡(jiǎn)單

俗話說(shuō)“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問(wèn)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。

1、尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于新知識(shí)的重點(diǎn)處。課堂提問(wèn)根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，所以教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

2、尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于知識(shí)的鏈接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識(shí)都在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。在知識(shí)的連接點(diǎn)上尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)——新舊知識(shí)連接點(diǎn)——新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好知識(shí)的形成。因此，教師要找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維支點(diǎn)，而且，所提的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思考。

3、尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于理解知識(shí)的疑難處。在學(xué)生理解知識(shí)的疑難處尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)，不僅可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生開(kāi)啟心智，暴露思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)的捕捉問(wèn)題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求通而未得，n欲言而未能”時(shí)進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)難，就能良好的激發(fā)學(xué)生思維，收到事半功倍的效果。

4、尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于解題思路的轉(zhuǎn)折處。在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去考慮問(wèn)題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。

5、尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于學(xué)生思維受到干擾處。教學(xué)教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對(duì)于表面相似而實(shí)質(zhì)相異的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，適時(shí)給予必要的提示，預(yù)防產(chǎn)生消極的影響。

二、提問(wèn)要具體明確，不要使學(xué)生摸不著邊

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題

老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學(xué)生的興趣，難度太大，學(xué)生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生在同一個(gè)點(diǎn)上畫幾條射線，問(wèn)到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過(guò)思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對(duì)頂?shù)膬蓚€(gè)角大小相等等相關(guān)知識(shí)。一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答不出問(wèn)題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的三角形和長(zhǎng)方形面積公式來(lái)推導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)推導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)，由表及里，由里及深。

四、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。

通過(guò)一系列巧妙的提問(wèn)，學(xué)生不僅自己回答了問(wèn)題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。”而“問(wèn)”是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性之目的。