劉碧云

摘 要： 生態(tài)課堂本著以人為本的理念，讓學生做課堂的主人，重視學習與興趣的全方位發(fā)展，使得學生的情感、愛好、能力及潛能得到有效發(fā)揮，并且更加提倡學生自主學習。

關鍵詞： 生態(tài)課堂 初中語文 構建策略

1.引言

生態(tài)課堂對于初中語文學習來說是一個能夠展現(xiàn)出科學知識的研究，情感方式的流露和人情態(tài)度的感悟的和諧統(tǒng)一的生態(tài)教育場所。生態(tài)課堂本著以人為本的理念，讓學生做課堂的主人，重視學習與興趣的全方位發(fā)展，使得學生的情感、愛好、能力及潛能得到有效的發(fā)揮，并且更加提倡學生自主學習。這種課堂氛圍能夠讓師生感受到生命的涌動、思想的迸發(fā)、情感的交流及靈感的閃動。在初中語文的教學過程中充分展現(xiàn)出一個教師引領、學生做主、自主鍛煉為主線的生態(tài)課堂。

2.初中語文生態(tài)課堂應具備的基本特征

2.1課堂的多樣性。

首先，我們應該將語文生態(tài)課堂想象成一個生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)系統(tǒng)內部的成分是多種多樣的，要維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，那么其中包含的物種必須具備多樣性的特點。在初中語文課堂教學中，其多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，物體的多樣性。在初中語文生態(tài)系統(tǒng)中包含著形形色色的物體，它們的作用主要是一些教學上使用的工具，這些工具起到輔助作用，也是使得師生之間友好互動和溝通的重要紐帶。第二，文化的多樣性。主要包括學生文化、教師文化、書本文化及課堂文化，總之，構成語文生態(tài)課堂的各項因素都是一門文化，只有將不同的文化進行合理結合，才能體現(xiàn)生態(tài)課堂的多樣性。第三，行為和思想上的多樣性。課堂的主體包括每個師生，他們都具備不同的思想和行為，他們之間的不同便產生思想和行為上的多樣性。

2.2課堂的整體性。

埃德加·莫蘭認為：“人們不僅不能把部分孤立于整體，而且不能使各個部分互相孤立?！边@句名言的提出是在警示后人，注重整體性的培養(yǎng)是人們在學習或者生活上不可或缺的素養(yǎng)。語文生態(tài)課堂也不例外，整體性是基本特征之一，課堂作為一個整體，教師、學生、教材、教室內的其他物品及所在的環(huán)境作為該整體的構成成分，缺一不可。由此可見，整體性是初中語文生態(tài)課堂的基本特征。

2.3課堂的開放性。

語文學科與其他學科相比擁有很強的靈活性，知識內容不受固定公式與數(shù)據(jù)的拘束，可見語文生態(tài)系統(tǒng)具備開放性的基本特性。要實現(xiàn)開放性，在日常學習中便不能受環(huán)境的約束，應該讓學生貼近自然和社會，盡量多參加一些室外的活動以提高對語文學科的學習質量。而且在課堂上，教師與學生之間不能受到教室的約束，多進行想法與感覺上的溝通，建立自由平等友愛的學習環(huán)境。教師在對教材進行講解時，也不應受到固定內容的影響，應該融入生活和實際，將價值觀等觀念引進課堂教學，真正打造開放性的生態(tài)課堂。

3.構建初中語文生態(tài)課堂策略探析

3.1拋棄傳統(tǒng)的教學理念，提倡自主鍛煉。

對于傳統(tǒng)的教學理念而言，初中語文課堂學習內容主要是對課本內容的傳輸，很難實現(xiàn)提高創(chuàng)新能力的目標。針對這種傳統(tǒng)模式的弊端，引進一種新型教學模式——生態(tài)課堂。它的引進能夠在保證學生的知識傳輸不受阻礙的前提下，提高學生各方面的技能，使得語文教學的可持續(xù)發(fā)展得以實現(xiàn)，有效地為學生提供良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。而且學生的學習態(tài)度從被動學習轉變成自主鍛煉，在提高學習成績的基礎上，學會更多適合自己的學習方法。

3.2注重導學，強化自主體驗。

在構建初中語文生態(tài)課堂時，要強化學生做課堂的主人的理念。在教學過程中，教師主要起到引領的作用，要充分考慮學生的情感、意愿和需求，然后逐漸深入地指導學生進行語文學科的自主學習。要想保證自主學習的質量，學生在課前一定要進行預習，教師要為學生安排關于預習的任務，告訴學生應該怎么做及需要做什么，學生能根據(jù)教師給出的標準自主衡量任務實施的效果。在自主體驗之后，教師為學生安排一個討論的機會，讓學生自由地交流學習成果，有助于營造生動、和諧的課堂氣氛。

3.3教師指導，小組探究。

生態(tài)課堂的教學最重要的是要保證教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，教師雖然在課堂上主要起到指導的作用，但是和學生之間的互動是必不可少的。教師可以按照學生的學習成績或者課堂表現(xiàn)對學生進行分組，使得每個小組之間的成績互補，組員之間互相幫助，教師在指導的過程中通過某個小組的學習情況大概估計出改組成員的學習情況，然后適當?shù)卣{整，以達到穩(wěn)定的情形。在這種情況下，教師可以根據(jù)學生之間交流觀點的情況或者成員之間的反應了解所有學生的學習情況，再進行針對性的交流和溝通，盡量幫助學習成績暫時較差或者課堂表現(xiàn)較差的學生改善自身的學習情況。

3.4多元化教學，合作練習。

在初中語文生態(tài)課堂上，教師要用多元化的教學方式吸引學生學習。培養(yǎng)學生勤于動手、敢于動腦的能力，激發(fā)學生對于學習的興趣及創(chuàng)新性，滲透給學生合作練習的重要性，將不同難度和程度的題相融合，提高學生之間合作的能力。只有這樣才能體現(xiàn)生態(tài)課堂的多樣性，展現(xiàn)出真正的生態(tài)課堂。

4.結語

通過探討初中語文生態(tài)課堂的構建策略，可以得知：生態(tài)課堂的構建對初中語文的教學來說具有很重要的作用，但是還存在許多缺陷，初中語文教師應該針對這個教學方法進行深入的探索與實驗，力求取得更好的教學效果。

參考文獻：

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