崔青

摘 要：“師生互動”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。它提倡將學(xué)生作為課堂主體，尊重學(xué)生的個性，可以最大程度地調(diào)動起學(xué)生的積極性，可以使教學(xué)的效率有顯著提高。通過對師生互動的必要性、師生互動的地位和特征等方面的分析，對小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動做出了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動

一、師生互動的必要性

語文是人類文化中最重要的交際工具，它強調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程是一個人語文素養(yǎng)終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此語文課程應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正確使用母語，積累語言知識，培養(yǎng)母語的語感與語言思維，并提高識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力與寫作能力等日常需要的實際能力。師生互動式的課堂教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文能力。

1.師生互動可以發(fā)展學(xué)生識字寫字能力。

新課標要求學(xué)生在小學(xué)階段積累認識3000個常用漢字，并會書寫2500個漢字。其具體包括了漢字的基本筆畫與偏旁部首，能夠規(guī)范、端正、整潔地用硬筆熟練書寫，能夠熟練使用字典詞典等工具書進行生字查詢，并具有較強的識字能力。小學(xué)階段是學(xué)生識字寫字的最佳時期，因此，小學(xué)語文中識字寫字占據(jù)了很大的一塊內(nèi)容。在語文課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造多種多樣的情境來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。通過借用兒童熟知的語言與兒童的生活相結(jié)合，運用形象直觀的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進行漢字的識字與書寫。

2.師生互動可以提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，語文閱讀要求學(xué)生正確使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此，語文教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生誦讀的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在誦讀的過程中進行詞匯的積累，加強語感的培養(yǎng)。在互動式語文教學(xué)中，教師可采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、分角色朗讀等方式進行文章誦讀的評價，在反復(fù)閱讀的過程中使學(xué)生感悟語言文字的美，體驗語言文字中的內(nèi)涵，從而獲取充分的感情體驗。

3.師生互動可以提高學(xué)生口語交際能力

小學(xué)階段口語交際方面的要求是通過傾聽來了解講話的主要內(nèi)容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達自己的理解與看法。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，課堂上老師是演員，學(xué)生是臺下的觀眾，只能觀看老師的表演而沒有表現(xiàn)自己的機會。在互動式語文教學(xué)中，課堂上師生互動成為常態(tài)，語文課堂教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)是老師與學(xué)生這兩個主體。隨著課堂上互動次數(shù)越來越多，教師與學(xué)生之間的配合也會變得越來越好，學(xué)生的自我表現(xiàn)機會也會得到很大的提高。

二、師生互動的地位和特征

1.師生互動的地位

在互動合作教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的主導(dǎo)為基礎(chǔ)的，這一特點在小學(xué)階段最為明顯。在社會學(xué)的意義上，社會分工決定了教師的權(quán)威，教師權(quán)威是法定的社會權(quán)威；教師從其職業(yè)確立之初就具有先驗的文化優(yōu)勢和主導(dǎo)性。在小學(xué)階段，教師術(shù)業(yè)有專攻，構(gòu)成了教師“先知”、學(xué)生“后覺”的實際。學(xué)生主體是師生互動合作學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動建構(gòu)者，是帶著先前經(jīng)驗走入課堂并在此基礎(chǔ)上成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。在求知的過程中，學(xué)生與教師形成尋求幫助與提供幫助的關(guān)系，在民主、平等的雙方關(guān)系下，學(xué)生可以充分體會其主人翁精神，并使其得以鞏固和發(fā)展。與生生互動、融會貫通、合作學(xué)習(xí)中的師生互動突破傳統(tǒng)師生互動的束縛，在肯定師生互動基奠作用的同時，突出生生互動的價值。師生互動貫穿于課堂教學(xué)的始終，只是二者在所起的作用、所占的時間比例、發(fā)生的時間順序上各有不同。

2.師生互動的特征

作為兒童人際互動系統(tǒng)中具有主導(dǎo)地位的一種互動，師生互動既具有人際互動的一些共性，也具有有別于一般人際互動，特別是親自互動和同伴交往的特征，主要表現(xiàn)在：教育性、交互性、連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化相結(jié)合、非對應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性。而在語文課堂合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)策略的特點及語文學(xué)科教學(xué)等特點，師生互動表現(xiàn)出與一般教學(xué)方式的不同之處。首先，互動目的的全面性。師生互動在合作學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的合作技能和社會性。包括組成小組的技能、小組內(nèi)部活動的基本技能、交流思想的技能等，教師應(yīng)有意識地在互動過程中將這些技能直接或間接地教授給學(xué)生，并采用靈活的方式讓學(xué)生充分體會、領(lǐng)悟。其次，互動行為的示范性由于傳統(tǒng)個體性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式以及現(xiàn)在獨生子女家庭教養(yǎng)方式等因素的影響，在青少年中缺乏合作技能、合作意識的現(xiàn)象普遍存在。而合作學(xué)習(xí)中的師生互動本身存在著示范性、感染性作用。這使某一互動主體以外的學(xué)生可以從中看到互動的行為方式、結(jié)果，感受互動的寬松氛圍，在潛移默化中提高學(xué)生互動的積極性和互動的行為技能。再次，互動對象的全員性合作學(xué)習(xí)，首先要求教師承認學(xué)生的差異性，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績、優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域、性格氣質(zhì)等方面的差異。從學(xué)業(yè)成績上，教師要“抓兩頭，帶中間”特別是對學(xué)困生要給予他們更多的鼓勵；在性格差異方面，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的個性傾向性，給予課堂教學(xué)中的部分弱勢群體特別的關(guān)照，使其在教師與學(xué)生的互動交流中不落隊?？偟膩碇v，師生互動這種教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個性。

編輯 李琴芳