金斐

摘 要：新時代的教育，需要“以研促教”的思想，需要培養(yǎng)自主學習、合作探究的適應(yīng)社會的人才。初中歷史教學中，貫徹“學講”計劃，實施和開展“學講”課堂勢在必行。從實踐經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)劤踔袣v史教學中貫徹和實施“學講”的幾點舉措。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學講計劃；學進去；講出來

徐州市教育局教研室在新的一輪課改背景下，推出“學講計劃”。“學講計劃”以新課改理念為準繩，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學為目的，以實現(xiàn)“會學”“樂學”為宗旨的課堂模式的質(zhì)的飛躍，是對新課改推進十幾年經(jīng)驗的總結(jié)和改革的深化。

下面，結(jié)合初中歷史課堂教學案例，談?wù)剬W講計劃的實施策略。

一、改變“五步法”，突出“六環(huán)節(jié)”

傳統(tǒng)的教學，一直沿襲復習、導入、新授、練習、復習“五步教學法”?！皩W講計劃”顛覆了“五步教學法”，作為全新的教學模式，要求我們在教學時注重先學、討論、交流、質(zhì)疑、反饋和總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

1.先學

先學，包括課前的預習以及課堂問題提出后的主動思考?！傲h(huán)節(jié)”中“先學”重在指課前預習，通過課前預習，達到先“學進去”之目的。

2.討論

教師根據(jù)重點和難點，提出討論性質(zhì)的問題，讓學生自主發(fā)表自己的看法和觀點。

如《從開皇之治到貞觀之治》的第一目“隋統(tǒng)一全國和貞觀之治”的教學，課堂上對于“隋文帝楊堅的勵精圖治”的內(nèi)容，設(shè)計兩個討論題：

（1）為什么隋文帝統(tǒng)一全國？

（2）隋文帝統(tǒng)一全國有什么意義？

讓學生對隋文帝統(tǒng)一全國的原因以及意義進行闡述，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主談?wù)?，相互討論，自主發(fā)表議論和看法。這個過程，既為小組展示“講出來”做準備，也是“組內(nèi)的互講”，小組內(nèi)的“講出來”，小組內(nèi)的“各抒己見”。

3.交流

交流是討論環(huán)節(jié)的升華，討論以小組為單位，交流是組際間的展示，也就是把小組內(nèi)討論的結(jié)果向其他小組展示，這個環(huán)節(jié)不僅包括知識點的交流和展示，還可以包括在教師的引導下，對課前搜集到的歷史人物、歷史故事等的交流，以拓寬課堂教學內(nèi)容，增強課堂的趣味性。

二、“學進去”是“學講計劃”的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生興趣

教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以快速吸引學生的學習興趣，促使學生全身心投入到課堂學習中。

如《從開皇之治到貞觀之治》第一目的教學，教師首先運用多媒體呈現(xiàn)陳后主荒淫無度的情境：營建洛陽、乘龍舟出游、發(fā)動對高麗的戰(zhàn)爭等。學生通過觀看視頻，了解了陳后主的荒淫生活，引發(fā)學生的積極思考，腐朽的宮廷生活，不顧人民的死活，這個朝代終究會被推翻，建立新的朝代，隋文帝便統(tǒng)一了全國，他統(tǒng)一了全國，意義是什么、作用如何等，引發(fā)學生主動思考、主動探究。

2.自主探究，合作學習

自主學習、合作探究的過程，也是“學進去”的主要過程?！皩W進去”既可以自主“學進去”，也可以合作“學進去”。不論是自主學進去，還是合作探討而學進去，教師的主導作用——點撥引導，不可忽視。教師除了點撥引導，關(guān)鍵還在于任務(wù)的分配，將大任務(wù)下的子任務(wù)分配到各個小組，有利于每一個小組成員都有事可做，都有合作的任務(wù)和問題，使合作有所依。

三、“講出來”是學講計劃的宗旨

1.講要點

在課堂上，教師應(yīng)提出問題，讓學生思考、討論后，自主對問題進行探討和思考，講一講預習中對于教材知識的思考和收獲。

如對于“隋朝的創(chuàng)舉——大運河的開通”的教學，這個知識點是教學的重點，提出問題：開通大運河的目的、路線、作用是什么？提出問題后，先讓學生或自主思考，或討論交流，之后再講出來。在講出來的基礎(chǔ)上，探討出“大運河的單字記憶法”。

2.講疑點

這里的講疑點，包括兩個部分的疑點，在自主預習中找出來的疑難之處。在課堂上的交流環(huán)節(jié)，將這些疑點說出來，或小組討論，或組際討論，以解決自主預習中的疑點。此外，通過一節(jié)課的學習，每一個學生不可能對一節(jié)課所學的內(nèi)容都完全把握，應(yīng)引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，勇于提出不懂的地方。如“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”，對于這個句子，七年級的學生未必能理解，就是理解，對于水運糧食在中國古代的重要性，也難以理解。為此，學生提出來，或自主思考，也可以再探討，或者請教老師簡單給予點撥：這句話的意思是“國家水上運輸糧食，全靠大運河”。對于古代水上運輸糧食的原因，可以讓學生結(jié)合目前的鐵路、公路、航空等的發(fā)達而聯(lián)想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。

3.講總結(jié)和感受

新課結(jié)束之際，一般是教師對一節(jié)課的知識點進行重點強調(diào)，學生處于“接受狀態(tài)”。而新課改倡導學生的自主學習，強調(diào)學生的主體地位。這個小結(jié)也讓學生完成，讓學生到黑板上建立一節(jié)課的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理知識的能力，也利于學生對知識的掌握和系統(tǒng)歸納。

學講模式的實施，教學過程不能拘泥于教師的“講”，不能讓“應(yīng)試教育”束縛師生的手腳，教師應(yīng)以生為本，以發(fā)展為本，以教促動，以動促學，因境而變，對課堂教學進行綜合把握，及時診斷，對學生的學習全面把握，精心設(shè)計，積極開展和實施“學講”，讓“學講”助力初中歷史課堂走向高效。

參考文獻：

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編輯 李建軍