蔡鵬

【關鍵詞】 提問；現(xiàn)狀；課堂；情境；師生關系

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0067—01

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質(zhì)量的有效手段，也是教學過程中的一個必要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能夠激勵學生積極思考，推動學生學會學習，對教師組織有效教學、深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用?！昂玫奶釂柂q如一顆石子投入平靜的水面，能激起學生思維的浪花”。

一、什么是有效提問

有效課堂提問是教師在認真研讀教學內(nèi)容、確定教學目標、教學重難點和分析學情的基礎上，精心預設課堂提問，通過創(chuàng)設巧妙的問題情境，在教學中生成適當?shù)膯栴}，引導學生積極思考，促使其思維能力的發(fā)展，最終促進教學目標實現(xiàn)，是師生之間進行思維交流對話的過程。

有效課堂提問的最終目標及實質(zhì)是通過提問激發(fā)學生的思考，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能更好地自主學習、合作學習和探索學習，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習和思考。因此，學生是否經(jīng)過積極思考應成為有效課堂提問評價標準的核心內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段教師提問的現(xiàn)狀

1.教師沒有精心設計問題，使得提問太隨意，針對性不強或是沒有針對性，使自己教學的推進性不強。

2.教師在備課時不注意學生的實際情況，沒有了解學生的就近發(fā)展區(qū)，提出的問題簡單、封閉、層次偏低。

3.教師在某些課型中設計的提問數(shù)量過多，因為許多教師簡單地把問答式教學認同于啟發(fā)式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)學生，不提問或少提問就是灌輸，就是填鴨式教學，因此，在課堂教學活動中將大量的時間用在提出問題和回答問題上。

三、進行有效提問的意義

第一，有效的課堂提問能聽到學生的觀點。新課改的理念要求發(fā)揮學生的主體地位，把課堂還給學生，當教師提出一個問題要求學生回答，學生首先要理解問題的問意，并把問題解決，還要用自己的語言給老師和其他同學進行講解，在講解的過程中，老師和其他的同學都聽到了回答問題的同學的想法和觀點。

第二，有效的課堂提問能促進教學目標的實現(xiàn)和考查學生對知識能力的掌握程度。因為提問是建立在學生現(xiàn)有知識、思維能力發(fā)展的基礎之上的，通過提問讓學生思考，學生弄清了不明白的地方，從而實現(xiàn)了課堂的教學目標，通過提問，教師也掌握了學生在本節(jié)課中的收獲如何，通過學生的回答，教師也掌握了學生對知識的掌握程度，從而也就為課后的作業(yè)布置做好了準備。

第三，有效性的課堂提問能促進學生思維能力的發(fā)展。學生的學習有自主學習、合作學習等形式，課堂中的提問，學生的自主學習無疑是對學生自己的思維進行升華，學生的合作學習無疑是學生之間的思維進行碰撞，同時也對學生回答問題時語言的組織能力得到了鍛煉。

四、如何在數(shù)學課堂教學中做到有效提問

第一，教師要認真研讀教材，對每一節(jié)的課堂教學的重點、難點做到心中有數(shù)，對學生在學習本節(jié)內(nèi)容中遇到的瓶頸要了如指掌。在設計問題時首先要考慮問題的難度，不能太難或過于簡單，要做到“要讓學生跳一跳就能摘到果子”；其次要考慮問題的數(shù)量，因為提出的問題都需要學生回答，如果教師提出的問題學生沒有時間回答，那么教師的提問就顯得沒有任何意義；最后要考慮問題的陳述方式，教師在提問時要組織好自己的語言，做到提出的問題是清晰易懂、簡明扼要的，否則學生就不知道教師所云，無處下手解決。

第二，教師要為課堂提問創(chuàng)設良好的問題情境。良好的問題情境能激發(fā)學生的疑問，使學生產(chǎn)生問題意識，從而促進各種教學目標的實現(xiàn)。這就要求教師在授課前認真?zhèn)浣滩?、備學生，使學生在課堂提問中能融入問題，能將問題與生活實際、自己的疑惑聯(lián)系起來，只有這樣的提問，才能實現(xiàn)自己的學習自己做主，提問也做到了真正有效的課堂提問。

第三，建立和諧的師生關系，使學生在課堂學習中能大膽質(zhì)疑。根據(jù)平時的觀察以及與學生的交流溝通發(fā)現(xiàn)，不敢問問題、回答問題的學生越來越多，學生的問題意識明顯下降，主要原因是“自尊心強”。“回答錯了怕同學嘲笑”或“沒有組織好自己的語言”?，F(xiàn)在的學生的征服欲都很強，對知識的駕馭欲望很強烈，所以作為教師，首先要積極適應新課改的理念，做好學生的伙伴，而不是把自己的教師的架子擺得很正，使學生感到畏懼；其次，學生回答問題出現(xiàn)錯誤時不要打斷批評，而是歡迎其他同學補充、改進、質(zhì)疑；再次，教師要鼓勵學生在碰到問題時能積極思考，向老師進行挑戰(zhàn)，充當老師的角色向全班分析和講解。

總之，教師要發(fā)揮自己的積極作用，抓好課堂教學，使學生能在自主學習、合作學習、積極思考、語言組織、回答問題等方面的能力得到更進一步的提升，也使得課堂教學更高效。編輯：蔡揚宗