胡玲芳

【關鍵詞】 語文教學；討論式；備課；氣氛；理解；總結

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0054—01

討論式教學法，是強調(diào)在教師的精心準備和引導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，使學生圍繞學習目標自學思考，主動設疑，促使學生之間、師生之間相互交流，共同探討，展示結果，使學生主動地獲取知識，提高能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式。

在教學中運用“討論式教學法”是教學思想的一個解放，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一個主要途徑。在語文課中組織好討論，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，增強多向信息傳遞，發(fā)揮學生的主體作用，又能發(fā)展學生的傾聽能力、獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力。下面就淺談一下筆者在教學實踐中的做法：

一、課前精心備課，優(yōu)化課堂結構

在備課時，要做到“三備”：備課標、備教材、備學生。教師首先要認真研讀課程標準中的總體目標及學段目標，鉆研教材，領會教材意圖，明確每一個知識點在知識技能、培養(yǎng)能力方面的作用，以便在教學中統(tǒng)籌安排。圍繞教材及教學目的，找準重點、難點、疑點，并結合教學內(nèi)容、教學目標、學生的實際情況和思維能力、起點行為等，精心設計預習題。對于小學生來說，發(fā)現(xiàn)問題離不開教師的引導。教師應要求學生在課前反復閱讀教材，在課中利用充足的時間來細讀課文并進行思考。這是課堂討論的基礎，而教師的指導則是課堂討論的關鍵。討論前告訴學生按設計好的要求去讀，去尋找問題的答案，標出自己不懂的地方，提出問題為課中小組討論做好鋪墊。

二、營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣

教師是課堂討論的設計師，能否創(chuàng)造出課堂討論的最佳情趣，喚起學生自主學習和合作學習的意識，激發(fā)學生語言文字的興趣，達到深化語言文字理解、啟發(fā)思維方向、訓練表達能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，關鍵在于教師的精心設計。在教學中，教師要注重創(chuàng)造一種寬松、愉快的學習氛圍，在輕松、愉快、平等、和諧的氣氛中激發(fā)學生的興趣，真正把課堂還給學生。

三、討論理解課文，教師調(diào)控點撥

葉圣陶先生指出：閱讀應當采用“討論”的方法。他說：“預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。”學生討論學習形式要多樣化，可以采用如下形式：1.同桌討論；2.前后桌討論；3.小組討論；4.自由搭配討論；5.全班集中討論交流等。在討論交流中，教師要進行巡回指導，充分發(fā)揮主導作用，鼓勵學生充分發(fā)表意見，調(diào)動全班學生參與討論的積極性。要將參與討論引向深入，使討論有實效，不走過場，就要避免優(yōu)等生唱主角，中等生是配角，差生當聽眾的現(xiàn)象，否則多數(shù)學生對討論就會喪失積極性。要讓學困生也能主動參與，教師設計問題時就要有層次，使人人有事可做，使學生之間形成合作伙伴關系，并在討論中集思廣益，取長補短。

四、引導歸納總結，培養(yǎng)學生能力

對于討論的結果，教師要及時進行總結，表揚有獨特見解的學生，充分肯定討論的最后意見，激發(fā)學生的學習積極性，強化學生的成功感。有些問題因學生的理解角度不同，所持觀點不一致，從而答案呈現(xiàn)多樣性。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。教師還要組織學生分析、總結、明辨正誤，讓學生形成正確的認識，使學生思維能力得到提高。教師的任務就是要讓學生在討論學習中學會發(fā)現(xiàn)、探索，學會評價、創(chuàng)新，形成自己正確的世界觀。

此外，運用“討論式教學法”要注意做到討論的問題要有價值，討論的問題應當是文章的重點、難點，學生的疑點；教師給予學生的討論時間要充裕，氣氛要民主，小組要真正進行合作，要讓學生敢于質疑，評價要恰當。

總之，“討論教學法”讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師引導等有機結合起來，真正發(fā)揮了學生的主體作用。成員之間相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學生的學習的熱情，挖掘了個體學習的潛能，增大了信息量，使學生在互補互學中共同提升，提高了學生的自主學習的效率。

編輯：馬德佳