摘要：新課程提出：教學要完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學目標。高中數(shù)學學案導學教學模式使高中數(shù)學三維教學目標的實現(xiàn)達到了最大化。首先從時間和空間上為學生的學習創(chuàng)造了參與具體學習的過程和給予了如何自學的方法，而數(shù)學知識和能力則是學生在親身經(jīng)歷學習過程中所遺留下來的深深痕跡。

關鍵詞：高中數(shù)學；導學案；導學教學模式；實際意義

高中數(shù)學“學案導學”教學模式是校本教研的載體，實現(xiàn)了知識經(jīng)驗的積淀、文化的傳承，有充分的理論和實踐證明，全面推進素質教育，并從關注學校和學生的發(fā)展和持續(xù)發(fā)展上看，高中數(shù)學“學案導學”是一種適時推出的教學模式，值得提倡和推廣。高中數(shù)學“學案導學”教學模式不僅是教法的改革，更重要的是數(shù)學學法的改革，保證了高中數(shù)學課堂教學的高密度。教與學，說與思，說與做配合緊密，節(jié)奏快，效益高，本文下面主要闡述高中數(shù)學“學案導學”教學模式對學生和教師產生的實際意義。

一、高中數(shù)學“學案導學”教學模式對學生的實際意義

（一）激發(fā)學生的自信心和內驅力

學生是學習的主人，是課堂的主人，高中數(shù)學“學案導學”教學模式最核心的理念就是師生“角色”的轉變，師、生都需從傳統(tǒng)的“角色”中走出來，學生由傳統(tǒng)的“聽”者變成教學過程的深度參與者，從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者。預習階段經(jīng)過老師點火預熱，學生課下自我加熱和同伴加熱，實現(xiàn)學習前置，培養(yǎng)了自學能力；上課有備而來，通過展示、點撥、糾錯、開放將學習過程變成生命的碰撞、知識的狂歡，實現(xiàn)了高效學習、合作共贏；課后通過“鞏固訓練”達標，在實現(xiàn)數(shù)學知識落實的同時，培養(yǎng)了糾錯、反思的良好習慣。高中數(shù)學學習方式的改變讓學生充分體驗到探究的過程、成長的快樂，獲得飽滿的自信和強大的內驅力。高中數(shù)學“學案導學”教學模式中教師對學生的每一點滴表現(xiàn)都要進行及時表揚和鼓勵， 讓每一位學生在學習的過程中充滿自信，即使學生出現(xiàn)錯誤，也能保證他們有執(zhí)著的數(shù)學探究精神和強烈的表現(xiàn)欲望。

（二）促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成

許多學生有一個特點，喜歡聽老師講課，不喜歡動筆做題，不記東西。“一聽就懂，一做就錯”，這是典型的被動學習，實施高中數(shù)學“學案導學”教學模式，學生由過去的依靠教師灌輸，等待數(shù)學教師給出結論、給出答案、缺乏主動鉆研，自主學習思考，積極探索的數(shù)學學習習慣，轉變?yōu)閷W生在數(shù)學學習中，自主探索、自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣，這樣做學生的等待心理、依賴習慣得到遏制，自主探索、合作的習慣逐步養(yǎng)成。在高中數(shù)學教學中運用導學案，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。討論釋疑的實施，促成學生課前預習、自學的習慣，促成學生提問題的習慣，改變了學生眼高手低的習慣，加強了學生對數(shù)學“雙基”鞏固和掌握，平時學習不錯的學生，有時在鞏固訓練中也會“馬失前蹄”，每節(jié)數(shù)學課都能對他們產生一種誘惑，產生一種緊張，產生一種汲取的動力。通過高中數(shù)學“學案導學”教學模式，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了數(shù)學學習的主人。

（三）培養(yǎng)學生的自學能力

高中數(shù)學“導學案”可使學生的預習有“法”可依，并能在課前知道自己存在的疑點，這樣能使學生把注意力集中到對數(shù)學問題的理解和深化上。高中數(shù)學“學案導學”教學模式能使學生沿著數(shù)學“導學案”的引導展開自學，本身就是一個主動和獨立學習的過程；高中數(shù)學“學案導學”教學模式中對不同學生提出的不同學習目標、速度和難易要求，使學生的數(shù)學自學過程充滿了濃厚的獨特性特點；自學中對數(shù)學知識的主動認知、理解、感悟和運用，其實就是一個學生親身體驗的過程；“學案導學”本質上就是問題導學。高中數(shù)學“學案導學”教學模式鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題，提出新的思考，這種數(shù)學教學模式一方面滿足了學生數(shù)學思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用；滿足了中學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的數(shù)學學習品質。按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為，在根本上改變了學生的數(shù)學學習方式，所以高中數(shù)學“導學案”為學生的自主學習提供了六個作用：①學生數(shù)學自主學習的“導航儀”；②高中數(shù)學課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；③學生數(shù)學技能提升的“加速器”；④學生數(shù)學課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥學生鞏固數(shù)學知識的“聚寶盆”。

（四）增強學生的合作意識

高中數(shù)學“學案導學”教學模式中以小組為基本學習單位，從而構建了學習小組、班級和師生三個不同層次的學習共同體。學習小組內部成員之間可以相互交流、探討，共同進步；課堂上各小組通過展示進行交流、通過點撥實現(xiàn)提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現(xiàn)拓展；而在“師亦生、生亦師”的最高層次的學習共同體中，師生、生生之間人格上平等，學習上民主，人人都是共同體的一員，是學習上的合作伙伴。課堂上學生之間相互探討，合作意識進一步增強，人都有一種心理，錯了以后都希望盡快知道自己錯的原因。課前自學后及時了解錯的渠道：首先是教師精講，把普遍存在的錯誤當堂解答，滿足學生這種急切的心理。其次是把個別的錯的放給學生，因為課堂時間有限，可以小組討論，做錯的向做對的同學討教，在討教的過程中會的同學會很痛快去講，體驗成就感。數(shù)學課堂教學共同體的構筑把個人的學習轉換為共同體的學習，在高中數(shù)學學習共同體中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，使學習者能夠在交流、質疑、釋疑的過程中互相學習、取長補短、共同知規(guī)律，有層次地安排學習活動。它要求數(shù)學教師提出的數(shù)學問題有啟發(fā)性，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于開發(fā)學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，有利于培養(yǎng)數(shù)學能力。

二、高中數(shù)學“學案導學”教學模式對教師的實際意義

（一）高中數(shù)學教師專業(yè)成長的助推器

通過高中數(shù)學“學案導學”教學模式的實施，高中數(shù)學課堂效益的研究得到加強，科研意識得到增強，成績會逐漸凸現(xiàn)出來。研究課的頻繁促使課的真實，推動做課教師在做中成長，備好學生，備好落實；推動聽課教師在聽中成長，既聽設計，又聽生成。加速了高中數(shù)學新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師進一步發(fā)揮作用和進行教學創(chuàng)造。導學案教學有利于數(shù)學教師教學能力的提升，提高三個能力：①備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據(jù)高中數(shù)學教材精選材料，選好教法，用好教學手段。②課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。③方法中的“導演”能力。變“帶著知識走近學生”為“領著學生走進知識”。高中數(shù)學導學案編制所要求下的集體備課模式是組內成員分擔任務，減少工作量。教師在集體的教研氛圍中向同組成員分析說明“高中數(shù)學教材分析”、“高中數(shù)學知識體系分析”、“本課時教法設計”、“高中數(shù)學導學案的設計、編寫”等，要求教師必須重視高中數(shù)學《課標》學習，吃透高中數(shù)學教材，準確把握高中數(shù)學教學三維目標，有利于數(shù)學教師注重個人能力的表達、表現(xiàn)，進而促進高中數(shù)學教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（二）促使教師的教育觀念和教學方法的轉變

高中數(shù)學“學案導學”教學模式，把教學重心從研究教法中的教師“教什么？如何教？”的問題上，轉變到研究學生的學法上“學什么？如何學？”的問題上，真正體現(xiàn)學生的主體作用，促使教師進行角色轉換，并且促使教師的教育觀念和教育方法的根本轉變。高中數(shù)學“學案導學”教學模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在“編導、引導、指導上”，編導高中數(shù)學“導學案”的過程， 是高中數(shù)學“學案導學”教學模式的關鍵，高中數(shù)學“導學案”不是教師教案翻版，它需要教師從幫助學生學會學習的角度出發(fā)，把教師的教學目標，轉化成為學生的學習目標，再把學習目標設計成為學習方案交給學生，根據(jù)學生已掌握的知識、自學能力和學生的認知規(guī)律，有層次地安排學習活動。它要求數(shù)學教師提出的數(shù)學問題有啟發(fā)性，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于開發(fā)學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，有利于培養(yǎng)數(shù)學能力。

（三）實現(xiàn)了教師角色與教學行為的轉變

高中數(shù)學新課程要求教師應該是學生學習的促進者，具體表現(xiàn)在教師是學生學習能力的培養(yǎng)者和教師是學生人生的引路人兩個方面。高中數(shù)學“學案導學”教學模式對學生自學的高度重視和對教師引導作用的強化，使得教師這一角色的轉變成了一種自覺行動。另外，新課程中高中數(shù)學教師的教學行為也將發(fā)生轉變，其中，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。高中數(shù)學“學案導學”教學模式最大的特點之一就是把教師從傳統(tǒng)的說教中解脫了出來，使高中數(shù)學教師有充足的時間和空間通過導學案引領和巡查指導實現(xiàn)了教師對學生的幫助和引導。有效指導教師的課堂授課：學案導學教學模式在課堂上要求做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男?shù)學知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握、提高課堂效率。另外高中數(shù)學教師也可根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。對于某些較難理解的數(shù)學問題，有時學生利用自己的思路講給同學們聽，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師（兵教兵），這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性，高中數(shù)學“學案導學”教學模式實現(xiàn)了教師角色與教學行為的轉變。

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作者簡介：

王芳娜，數(shù)學教育碩士，中學數(shù)學一級教師，2014-2016年主持省級課題《初高中數(shù)學銜接教學的實驗研究》，市級骨干教師，市級學科帶頭人，市級文明教師，市級師德先進個人，曾獲許昌市級觀摩課一等獎，許昌市級優(yōu)質課一等獎，許昌市級“優(yōu)秀輔導員”， 曾在《中學生數(shù)理化》、《教育學術?？?，《試題與研究》發(fā)表CN級論文獲一等獎。