杜文軍

摘要：新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。中學英語屬于初級英語教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情境教學是培養(yǎng)學生英語學習積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情境教學。

關鍵詞：高中英語；教學；情境；創(chuàng)設

傳統(tǒng)的英語課堂教學對學生所授的內容是以教師為中心的知識教授和思想傳輸，對學生聽講只記筆記，從不主動提問和發(fā)言的現象一點也不重視。在這種傳統(tǒng)的高中英語課堂的教學模式下，使學生們感到學習英語枯燥無味，因為這種教學模式遠離了高中生的生活情境，讓他們漸漸的失去了對英語的學習興趣，更加不能使高中生們掌握作為一種語言交流工具的英語基本技能。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育”。而使課堂生活化的基本途徑則是：創(chuàng)設教學情境。面對當前的這種教學現狀，教師應該在高中英語課堂教學中加入情境，使學生覺得課堂教學不再遠離他們，具有親切感和認同感，進行語言技能方面的訓練，能夠進一步幫助學生掌握英語交流的基本技能。

一、利用現代化信息技術，創(chuàng)設直觀式教學情境

如今，一種融合了多種教學優(yōu)勢的現代化教學手段被引入到了教育領域中，即以計算機為中心的多媒體技術。將它適時引入高中英語教學課堂，可以使授課內容以形象生動、豐富有趣的方式呈現出來，從而為學生創(chuàng)設一種直觀式教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。比如，在學習必修一Unit 3 Celebration中Christmas這一課時，我就運用多媒體技術向學生介紹了西方國家在過圣誕節(jié)時的一些文化習俗，如準備Christmas tree，candle，snowman，presents，decorations，turkey，Christmas stocking等等，并播放了一段過圣誕節(jié)時的視頻資料，這樣，我們就為學生創(chuàng)設了一種直觀式教學情境，渲染了濃厚的課堂學習氛圍，有利于激起學生的學習興趣和熱情，進而獲得高效率的課堂教學效果。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境

高中階段的學生與其他學生相比，有著較強的思考能力和應變能力，所以，針對學生這一特點，我們可以在高中英語課堂上利用角色扮演的方式，為學生創(chuàng)設體驗式教學情境，這樣既能鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，還能為枯燥、死板的高中英語課堂增添一絲樂趣和情趣。比如，在學習必修四Unit 12 Culture Shock中Mind Your Manners這一課時，在為學生介紹了一些西方禮儀和禮貌用語之后，我為學生設定了如下情景：If a man is wearing a hat，how should he greet you？When you first meet someone，what should you do？If the woman doesnt offer her hand，What should you do？然后，在班里選取幾名學生讓他們對這些情境進行再現，這樣，我就為學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，既幫助他們鞏固了本節(jié)所學知識，同時也鍛煉了他們的表演能力和口語能力，獲得了事半功倍的教學效果。

三、創(chuàng)設問題情境

學習的創(chuàng)造性源于問題的解決。在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情境，設置適當懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情境中不斷進行探索活動，學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學習。如教授Not just watching a film內容時，在此處設計的問題情境“How many parts can the passage be divided into？”、“Whats the main idea of each part”。創(chuàng)設問題后，要求學生們進行自主探究討論。學生們通過運用閱讀策略，把每節(jié)內容的主旨大意把握住，進行深入的歸納總結，并通過互相交流，得出結論。因此，要想提高學生對高考題型“任務型閱讀”的解答能力，就必須在平時的教學中多注意設置這樣的情境，確保學生多注意分析、歸納和總結。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！边@種需求使學生全身心地投入到學習中，從而保證了教學的順利進行。

四、創(chuàng)設合作情境

創(chuàng)設合作情境，通過在老師的指導下，將全班分成小組形式，并以小組為單位，共同分析和探究創(chuàng)設的問題。通過合作情境，引導學生們進行有效的合作學習，分為三步：提出問題、合作探究、得出結論并反思總結，向全班進行匯報。通過合作學習，小組成員通過在共同參加的廣泛學習活動中，大家彼此互相交流，一起分享合作后的成果。讓學生們積極主動地去合作交流的最好方式就是通過競賽等活動形式來激發(fā)學生們的學習興趣。這樣不但可以讓學生們的競爭意識有所增強，也大大提高了小組各成員的責任感和獲得成功的榮譽感。此外，也促使小組各成員能夠積極主動的進行信息交流，進一步提高同學們的合作意識，鍛煉了同學們的合作能力。與此同時，我們可以總結出，合作情境的創(chuàng)設要求參與者既動腦又動手，正好與高中生愛說愛動、喜歡表現的心理特點相符合，是一種親身經歷的綜合性活動。

總之，情境創(chuàng)設法是高中英語教學的有效教學方法，它與其他英語教學方法是相輔相成的，高中英語教學成果的取得，離不開對這些教學方法的有效應用?，F代化的英語課堂教學，需要師生間的良好互動，創(chuàng)設教學情境能營造出濃郁的教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和情感，使學生放下對英語學科的畏懼心理，投入到英語學習和交流活動之中。

參考文獻：

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