成海英

摘要：對于物理這門學(xué)科來說，加大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)無疑是學(xué)好這門學(xué)科的重中之重。只有培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，才能使學(xué)生擁有解題能力，使不同的學(xué)生在自己原有的水平基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)個性發(fā)展和全面發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；思維能力

培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，可以幫助人們自覺地掌握正確的思維方法和工作方法，而且可以指導(dǎo)我們運(yùn)用自己的智慧去進(jìn)行創(chuàng)造性的研究工作。尤其可以幫助人們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，學(xué)會和掌握正確的思維方法。

一、要有科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識

要想使科學(xué)的教學(xué)模式切實(shí)提高高中物理教學(xué)水平，就要樹立一個正確的科學(xué)的物理研究態(tài)度和意識。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，進(jìn)行客觀求證

教學(xué)的首要工作就是要幫助學(xué)生建立一種科學(xué)正確的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。端正的態(tài)度是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。物理最基本的研究方法也是在不斷地提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過細(xì)致的觀察和對規(guī)律的不斷完善，把感性的想法提升到理性的層面，最終得到最簡樸的真理。高中物理學(xué)習(xí)也是這樣的一個過程，基本上遵循的也是物理研究的原理，它們是相通的。所以，要想把物理研究意識貫穿于物理學(xué)習(xí)過程中，就需要學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中善于觀察，敢于提問，并逐漸學(xué)會設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而在實(shí)踐活動中加強(qiáng)對物理知識的掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，注重實(shí)事求是

之所以要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就是要學(xué)生能夠擁有舉一反三的能力，不被已有的思維模式所束縛，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識去進(jìn)一步探求物理知識。物理學(xué)習(xí)中很重要的一種能力就是推理能力，即在所擁有的知識基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的探究得出新的物理規(guī)律。這不僅要求學(xué)生對已學(xué)的物理知識掌握得十分到位，而且還要求學(xué)生自己能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識大膽地提問和探究。物理知識研究的是自然的內(nèi)在規(guī)律，因此它很抽象，都是通過事物外在的變化體現(xiàn)的。這就要求學(xué)生必須細(xì)致地觀察所研究的物理現(xiàn)象，切實(shí)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象去進(jìn)一步思考。

二、概念中的變式教學(xué)，內(nèi)涵外延，多角度理解

物理概念在形成過程中需要通過不斷變化的材料構(gòu)建變異空間，促進(jìn)學(xué)生對材料本質(zhì)的思考，從而幫助學(xué)生糾正或消除前概念對思維造成的影響，搭建起更加科學(xué)合理的物理概念。在物理教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)概念對象所具有的共同本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其中的共性；教師還要呈現(xiàn)概念對象所具有的外延，使學(xué)生了解物理知識的多樣性。例如，在講“慣性”時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)不斷變換的材料，讓學(xué)生真實(shí)地感受慣性的存在與屬性。變式材料：（1）站立在公共汽車上的人們，在急剎車時上半身會向前傾，說明人具有慣性。（2）燒鍋爐時，工人用鏟子將煤送進(jìn)煤爐的方法是：當(dāng)鏟子快到爐口時鏟子停下來，煤會繼續(xù)運(yùn)動而飛進(jìn)煤爐中，說明了煤有慣性。（3）大人和小孩迎面相撞，小孩往往被撞在地上而大人卻幾乎不動，說明質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小，其中慣性小的物體容易改變其運(yùn)動狀態(tài)。在對材料進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生對慣性有了全面細(xì)致的理解，將材料中的共性集合起來，主動形成了知識的搭建，建立了慣性的概念：物體具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的屬性。同時掌握了影響慣性的因素——質(zhì)量。通過這樣的變式材料呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰地了解概念的內(nèi)涵外延，進(jìn)行多角度的理解分析，幫助學(xué)生形成了概括性思維。

三、整合教學(xué)資源，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)和討論的教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。這就要求學(xué)生在高中物理課外自主學(xué)習(xí)或完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對遇到的問題，積極進(jìn)行分析、探究和思考，并提出自己的認(rèn)識、想法及體會。此外，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具，去查找自己無法解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)把問題提交給老師、同學(xué)進(jìn)行交流、互動和討論，從而比較順利地解決問題?？梢?，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效整合教學(xué)資源，可以拓展思路和視野，而且具有獨(dú)立性、交流性和協(xié)作性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，教師還要積極主動與學(xué)生進(jìn)行交流、討論和互動。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)、啟發(fā)，逐步拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。

例如，在講“超重和失重”時，教師可以提出問題：（1）物體的超重和失重是取決于速度還是取決于加速度？（2）請根據(jù)牛頓第二定律分析物體超重和失重的物理原理。學(xué)生兩人一組動手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，互相探討，然后得出結(jié)論。在此過程中，教師到學(xué)生中巡視，指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的問題。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生共同討論分析，最后得出正確結(jié)論：物體的超重和失重取決于加速度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可知，當(dāng)物體具有向上的加速度時處于超重狀態(tài)，當(dāng)物體具有向下的加速度時處于失重狀態(tài)。以本實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)砝碼有向上的加速度時，合力向上，則拉力大于砝碼重力，彈簧秤示數(shù)即視重大于砝碼重力，所以砝碼處于超重狀態(tài)；同理可知，向下加速時砝碼處于失重狀態(tài)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、探究、得出結(jié)論。這樣教學(xué)，既突出教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法。

四、在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力

在物理教學(xué)中難免有一些需要通過物理實(shí)驗(yàn)來研究的課題，如物體的運(yùn)動、受力分析、電路分析等。這些實(shí)踐課題，需要學(xué)生自己動手完成。在操作過程中，要求學(xué)生不斷地回想所學(xué)的物理概念，觀看過的實(shí)踐操作指導(dǎo)，解答過的相關(guān)題目，將這些知識直觀地反映到物理實(shí)驗(yàn)中來，使原本枯燥的課本知識，直觀地反映到現(xiàn)實(shí)生活中，這是對學(xué)生動手操作能力以及知識理解能力的雙重考核。這一過程中，不再是單一的高級思維能力的培養(yǎng)，也存在著動手能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，這也是物理這門應(yīng)用學(xué)科的魅力所在。

總之，科學(xué)的教學(xué)模式，其重點(diǎn)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，幫助學(xué)生克服對物理這門抽象學(xué)科的恐懼心理，重新樹立學(xué)習(xí)物理的信心，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而為教師的教學(xué)工作指引方向。