梁建波
摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)形態(tài),主要是指教師創(chuàng)建教學(xué)講解的視頻,讓學(xué)生在家中或課外觀看,然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的過程。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué),改變了夸美紐斯以來大家認(rèn)知中傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 思變 堅(jiān)守 微視頻 預(yù)習(xí)案 生成案
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)01-0106-01
近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉(zhuǎn)課堂,是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下,學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻,完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上,師生一起共同完成作業(yè),解決疑難,創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式,是自主性,互動性,個(gè)性化的教學(xué)模式。
1 思變:翻轉(zhuǎn),彰顯“生本”特色
被媒體評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革——“翻轉(zhuǎn)課堂”,相較于傳統(tǒng)語文教學(xué),其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術(shù)方面,更在于它“以生為本”的理念貫徹,翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位,將教師由講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)王遠(yuǎn)均教授認(rèn)為,“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術(shù),而在課堂上師生的提問與互動;福建教育學(xué)院林藩教授提出,課堂變成“問學(xué)堂”,才真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》,為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念,筆者采用了“問中學(xué),學(xué)中問”的方式,結(jié)合信息技術(shù),將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問學(xué)堂”,在交互式的問中加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐活動,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先,筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)案”,制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻(微課),把它作為課前作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在課前觀看與“預(yù)習(xí)案”相配套的“微課”,進(jìn)行大約20分鐘的課前自主預(yù)學(xué):(1)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo):①學(xué)會賞析散文語言題目的解決策略。②學(xué)會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言,領(lǐng)略阿里山的美麗風(fēng)光。讓學(xué)生明確要完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)生邊觀看視頻邊完成預(yù)學(xué)任務(wù)二——我的收獲。視頻一收獲:賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么?采用的答題格式是什么?視頻二收獲:①賞析散文語言的角度有哪些?②賞析句子的切入點(diǎn)應(yīng)該從哪三方面入手?③從語言表達(dá)上看句子,看哪三方面?(3)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)三——“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話:①秋天,他結(jié)下了沉甸甸的種子,便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱,獻(xiàn)身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著,吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼。(4)學(xué)生思考并總結(jié)預(yù)學(xué)的內(nèi)容,提出自己在預(yù)學(xué)過程中的疑難,并書寫在任務(wù)四——我的疑難問題這一部分。整個(gè)預(yù)習(xí)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)任務(wù)清楚,使學(xué)生在問中學(xué),學(xué)中問,為課堂的生成奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)守:翻轉(zhuǎn),不改“語文”本色
對語文教學(xué)而言,不論是傳統(tǒng)課堂,還是翻轉(zhuǎn)課堂,本質(zhì)還是“語文”二字。語文教學(xué)歷經(jīng)一次次的革新,萬變中蘊(yùn)含不變的恒常之道,便是其語文本色。華中師范大學(xué)教授楊再隋教授認(rèn)為:“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?!狈D(zhuǎn),讓我們在課堂上騰出時(shí)間、空間,游刃有余地進(jìn)行語文本色教學(xué)。因而,理想的翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)科味多于技術(shù)味,語文味多于技術(shù)味。
朗讀,是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。2011年版新課標(biāo)明確提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!闭Z文教師應(yīng)樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念,在農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中,必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學(xué)設(shè)置三個(gè)板塊為“讀優(yōu)美語句,賞阿里山如畫風(fēng)光”“讀優(yōu)美語句,感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語句,體味作者真摯情感”,以讀貫穿教學(xué)全過程。第一板塊“讀優(yōu)美語句,賞阿里山如畫風(fēng)光”環(huán)節(jié),意在讓學(xué)生通讀全文,巧妙地利用學(xué)生課前所掌握的賞析語言的方法,整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語句,感悟文中美好意境”環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生在沉思中靜讀散文,以句串篇,感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語句,體味作者真摯情感”,讓學(xué)生通過自學(xué)問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想,在朗讀與默讀中不斷地讓學(xué)生以聲傳情并獲取信息,催生思考。正因?yàn)樽x得充分,讀得扎實(shí),課堂翻轉(zhuǎn)了,學(xué)生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊(yùn)含著的美好——景美,情美,人更美。讀味十足的翻轉(zhuǎn),不僅讓學(xué)生感受到文本的魅力,還收獲了閱讀樂趣,培養(yǎng)了閱讀能力。
翻轉(zhuǎn)課堂,不改語文課程的基本定位:以語言為核心,以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式,以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。正如曹文軒先生認(rèn)為,語文課上教師的重要工作就是引導(dǎo)學(xué)生“漫讀”“細(xì)讀”文中語言。在這一課的教學(xué)中,筆者和學(xué)生是這樣漫讀散文的。比如“《阿里山紀(jì)行》之賞析語言”的第二板塊,針對生成案中集思廣益這一部分,請同學(xué)們小組合作賞析文本第五段——林區(qū)的寧靜。第一句“滿眼是未加采伐的原始森林”是總寫的一句。阿里山是由大片的原始森林所構(gòu)成的,毫無人為加工的痕跡,更無人為破壞的現(xiàn)象,一切都是原生態(tài)的。這里體現(xiàn)了臺灣人民的生態(tài)意識。第二句以“如蟬、如蠅如蚊”三個(gè)比喻來寫若有若無的聲音,以聲反襯靜。 第三句“那是靜謐的世界、凈潔的世界,甚至可以說是禪的世界”,采用反復(fù)手法,運(yùn)用流暢而節(jié)奏鮮明、富有音樂美的文字,強(qiáng)調(diào)其寧靜?!坝摹迸c“靜”是不可分割的。靜謐的林區(qū)空氣一定特別清新,所以同行者“深深的吸氣”,“仿佛要把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去,不在吐出來”,表現(xiàn)了濃濃的愛意。細(xì)品細(xì)節(jié),關(guān)注對阿里山美景的描寫。多處品讀,展開對美景的想象。葉圣陶先生曾說:“一字未宜忽,語語悟其神?!钡拇_,漫讀和細(xì)讀能讓學(xué)生走進(jìn)散文,沉浸在文字中,感受一詞一句之精妙。
總之,本課的嘗試,執(zhí)著于語文本色,不改“讀味”“品味”“語用味”,既遵循了語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了語文課堂的翻轉(zhuǎn)。