【摘要】隨著新課改進程的加深，使得教學管理領域，涌現(xiàn)出多種多樣的教學理論，且被廣泛的應用在管理教學中，其中多元智能理論是近年來應用效果較好的理論方法，不僅能夠提高學生的技能水平，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)，具有一定的應用價值。本文筆者對多元智能理論，在中職物流管理教學中的具體應用，做了簡單的論述。

【關鍵詞】多元智能理論 物流管理教學 具體應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0207-02

多元智能理論主要包括：語言智能與人際交往智能、邏輯數(shù)學智能與自我認識智能、身體運動智能與視覺空間智能等，我國部分研究學者將其應用在教育活動中，并且加以深入研究。中職物流教學工作存在著諸多的問題，而應用多元化智能理論，是一種有益的嘗試，能夠明確與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設計教學課程體系，進而提高中職物流管理教學效率。

一、多元智能理論在物流管理教學中的具體應用

（一）邏輯數(shù)學智能的應用

在物流管理教學中，邏輯數(shù)學智能的應用，主要是發(fā)揮其數(shù)字推理能力，其主要應用于計算機專業(yè)，或者是物流專業(yè)。但是由于中職學生的專業(yè)基礎差，尤其是數(shù)學學科成績較差，因此在學習邏輯數(shù)學方面，則會存在較大難度，但是部分學生還是具備一定的天賦的，因此在開發(fā)學生邏輯智能時，則要合理的設計教學課程，細化并引導智能。除此之外語言智能也被廣泛的應用，語言智能指的是：閱讀能力、寫作能力、語言溝通能力，學生則需要掌握的技巧是“聽說讀寫”能力，同時教師需要注重開發(fā)學生潛在的語言能力，有些學生在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境中，其表現(xiàn)出較高的語言天賦，教師要多開發(fā)善于使用圖像與聲音的學生，因為他們可能具備較高的語言天賦。

（二）人際關系智能

在物流管理教學中，多元化智能中人際關系智能的應用，相對而言較為廣泛，在物流教學的過程中，需要積極開發(fā)學生的人際關系智能，通常情況下人際關系智能，能夠和他人開展有效的溝通，培養(yǎng)學生關注他人情緒與動機等能力，進而全面提高學生的交往能力，這需要教師與學生共同參與學習任務，教師在此過程中，可以開發(fā)并鍛煉學生人際關系智能。

（三）空間智能的應用

隨著科學技術的發(fā)展，使得越來越多的技術被應用于物流管理中，且是不斷發(fā)展更新的，因此需要開發(fā)學生的空間智能，這項技能在社會發(fā)展以及物流行業(yè)的發(fā)展中，被廣泛的應用，且發(fā)揮著重要的作用，物流管理工作已經(jīng)難以離開空間智能，因此需要學生具備較強的空間想象力，因此在教學過程中，要重視開發(fā)學生的想象力，拓展學生的的視野。

二、多元智能理論在物流管理教學中應用存在的主要問題

首先，多元教學和物流管理教學實際不符。中職物流管理教學要基于學生智能導向，來實施教學，以此確保學生智能開發(fā)的效果，但是由于教學條件的限制，包括多元智能教學資源、教師的素質(zhì)等，其水平難以達到教學的需求，加之學生的差異性較大，難以確保學生的個性得到全面的發(fā)展，多元教學方式采取的是傳統(tǒng)的理論教學模式，這樣能以開發(fā)學生的智能，使得學生的多元智能沒有被開發(fā)出來，因此中職物流管理教學工作者還需要積極的探索教學模式，將其與情景教學相互結合，并且與中職物流管理教學相互結合。

其次，導向型教學目標與物流教學實際不符。中職物流管理教學，主要培養(yǎng)的是技能型與知識型人才，導向型教學則主要是基于企業(yè)需要，對企業(yè)崗位人才需要，采取專項培養(yǎng)政策，進而全面的促進學生智能發(fā)展，但是目前中職管理物流教學課程體系，受到學科教學模式的限制，其課程結構還處于單科分段式，主要為基礎課+實踐課，這樣的教學目標，難以深入開發(fā)學生的多元智能，教學工作者要將制定切合實際的管理目標，提高多元化智能的應用效果。

最后，教學評價不完善。智能指的是：個體解決問題以及創(chuàng)造個人價值與社會價值的能力。如何激發(fā)學生智能自我意識的覺醒，則需要教師從學生的智能結構與水平差異入手，加以深入的研究，做好角色的轉變。多元智能不是一元的，因此評價標準不能采取語言智能評價標準，或者邏輯數(shù)理智能評價標準來衡量，且要重視從學生學習的過程去評價，做好日常學習評價，但是目前中職物流管理智能教學中，其評價機制不完善，還處于語言與邏輯數(shù)學智能評價階段。

三、多元智能理論在物流管理教學中應用策略

（一）確立物流管理元智能教學目標

基于多元智能理論，人工具備八種智能，且這八種智能水平不一致，不同的學生在智能優(yōu)勢方面，存在著優(yōu)勢與弱勢，但是這不意味著學生智商存在差異，只能說明學生之間是存在著智能類型或者是學型差異，因此在物流管理教學過程中，教師要重視學生教學共性的問題，不僅要制定相同的教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，同時還需要結合學生智能差異性，采取針對性教學，基于學生實際情況，尤其是學生的優(yōu)勢智能，體現(xiàn)出學生的個性化特點，譬如：對于邏輯數(shù)學智能優(yōu)勢的學生，在物流管理教學中，要基于課程特點，設計轉項教學課程，進行智能引導，可以將邏輯數(shù)學優(yōu)勢的學生組成興趣小組，鼓勵學生進行自我探究學習，可以為其布置項目任務，由其共同完成，用任務目標的形式，來開發(fā)學生的智能。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在多元智能理論中，其認為人類的不同智能，所具有的認知發(fā)展過程，以及符號系統(tǒng)是獨特的，將其應用在中職物流管理中，要想對教學對象以及教學內(nèi)容提供，做到因材施教與靈活教學，則需要根據(jù)物流管理教學的實際情況，加強教學方法與手段創(chuàng)新，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。物流管理人才培養(yǎng)模式，要能夠辨認學生的各種各樣的認知系統(tǒng)，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生智能發(fā)展，使其能夠成為社會所需要的物流管理人才。在創(chuàng)新教學模式時，也需要運用導向型教學方法，來培養(yǎng)企業(yè)崗位需求型人才，專項培養(yǎng)人才，在此過程中開發(fā)學生的智能。

（三）設計物流管理多元智能課程體系

基于多元智能理論，中職學校要成為學生物流管理課程的代理人，這需要教學工作者共同參與到發(fā)現(xiàn)學生智能工作中來，并且要積極的推薦與引導學生，幫助其找到自己的智能優(yōu)勢，在物流管理學習中找到適合自己的學習方法，同時教學工作者則需要加強課程研究是，在制定課程目標時，要確保其具有針對性、導向性，情景性等特點，重視物流管理理論知識以及學科系統(tǒng)性，并且課程目標要突出物流管理職業(yè)性與實踐性特點。除此之外還需要制定科學的評價體系，結合多元智能評價標準，以及物流管理教學評價標準，制定出適合中職物流管理多元智能教學的評價體系，進而確保評價的科學性與合理性，評價要側重學生日常學習評價。

四、結語

在中職物流管理中，多元智能理論的應用，主要體現(xiàn)在邏輯數(shù)學智能應用、語言智能應用、人際關系智能應用、空間智能應用等，因為學生的智能優(yōu)勢存在差異，因此在教學的過程中，教學工作者要善于開發(fā)學生智能，制定專門的課程體系與教學目標，以及評價體系，充分的發(fā)揮多元智能的指導作用。

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作者簡介：

莫逸飛（1982.1-），男，漢族，廣東湛江人，廣東省交通運輸高級技工學校，工商管理碩士，從物流管理方向研究。