譚樂(lè)寧

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的要求，需要將學(xué)生作為課堂的主人，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！耙詫W(xué)定教”策略是新課程改革的產(chǎn)物，將“學(xué)”作為課堂教學(xué)的中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，開展合作、探究式教學(xué)。要想做到以學(xué)定教，需要加大對(duì)學(xué)情的研究力度，結(jié)合音樂(lè)課堂實(shí)踐，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 小學(xué)音樂(lè) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0191-02

前言：音樂(lè)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，有助于提升感官功能，強(qiáng)化了學(xué)生的審美、情感和態(tài)度能力，對(duì)促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，塑造良好的品德和美好的心靈具有重要作用?！耙詫W(xué)定教”是當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，需要將學(xué)生作為課堂的主人，一切教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為中心，教師需要承擔(dān)輔助教學(xué)的作用，充分利用“以學(xué)定教”教學(xué)策略，提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

一、以學(xué)情為基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)情”主要是指當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)要求和教學(xué)情況，需要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及學(xué)生年齡及心理特征進(jìn)行了解，確保音樂(lè)教學(xué)方法能夠與學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異等相符合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要作用，需要從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行考慮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輔助性的作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，音樂(lè)教學(xué)方法需要與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際要求相結(jié)合。

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要想取得良好的效果，需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知情況進(jìn)行和深入的了解，建立在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師在課前需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的音樂(lè)理論素養(yǎng)水平及音樂(lè)技能水平[1]。

（二）分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在不同年齡段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力存在著一定的差異，處于同一年級(jí)的學(xué)生，受自身音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、家庭、教師專業(yè)能力等方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、表演能力和創(chuàng)造能力存在著一定的差異。

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查表明，主要分為以下幾種：第一，接觸課外器樂(lè)的學(xué)生較少，跑音現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和合唱能力相對(duì)較差。第二，學(xué)生的創(chuàng)作能力和音樂(lè)想象能力稍差，但是具有音色純凈及統(tǒng)一化特點(diǎn)。第三，學(xué)生的音樂(lè)表演能力和創(chuàng)造能力較強(qiáng)，能夠結(jié)合音樂(lè)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)。教師需要對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行分類，設(shè)置單層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)。第一種學(xué)生需要加大調(diào)合唱能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)力度。第二種學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行音色和情感處理。第三種學(xué)生需要運(yùn)用簡(jiǎn)單的合唱手法進(jìn)行歌曲的再創(chuàng)作。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥與引導(dǎo)的過(guò)程，提升了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性[2]。

二、以學(xué)情為立足，找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)

教師開展教學(xué)工作不是主要的教學(xué)任務(wù)，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要將此學(xué)習(xí)觀作為主要的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)，能夠在有限的時(shí)間中，鼓勵(lì)學(xué)生去參與、去創(chuàng)造和去表現(xiàn)，將教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要強(qiáng)化兩者的互相配合能力，促進(jìn)教與學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要加大對(duì)音樂(lè)教材研究的力度，了解編者及音樂(lè)創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，將各項(xiàng)教學(xué)工作簡(jiǎn)歷在解讀文本的基礎(chǔ)上，了解教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為各項(xiàng)教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國(guó)》一課時(shí)，歌曲中展現(xiàn)出了對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛家、愛國(guó)情懷。本課在小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)課本中出現(xiàn)，教學(xué)對(duì)象是剛升入到小學(xué)一年級(jí)的孩子，表明愛國(guó)需要從初級(jí)階段抓起，灌輸愛國(guó)情懷，使小學(xué)生從小就具備愛國(guó)情懷，對(duì)提升愛國(guó)教育效果具有重要作用。同時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要給學(xué)生營(yíng)造更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化小學(xué)生的節(jié)奏練習(xí)，促進(jìn)多聲部合唱教學(xué)工作的有效開展，對(duì)提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用，確保教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)的有效落實(shí)[3]。

結(jié)論：“以學(xué)定教”是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，教師需要充分利用這一教學(xué)手段，以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造更多課堂實(shí)踐的時(shí)間，加大合作探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的參與能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，提升音樂(lè)效果發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱香.變易理論視域下“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012.

[2]姜敏.構(gòu)建以學(xué)定教的小學(xué)數(shù)學(xué)生成式課堂的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[3]劉婧.基于新課標(biāo)的小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)型研究[D].華東師范大學(xué)，2016.