馬翠婷

【摘要】在全球終身教育模式和資源共享理念的大趨勢下，我國高職高專院校精品開放課程已逐漸成為當(dāng)下最熱門的教育方法之一，已成為各高職高專院校不可或缺的一部分。本文查閱大量高職高專院校精品開放課程的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)目前我國高職高專院校精品開放課程研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高職高專 精品開放課程 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0024-02

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

精品開放課程建設(shè)是“十二五”期間“高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果[1]。熊力揚(yáng)提出精品開放課程存在以下不足，“開放共享”不徹底；模式照搬線下[2]。程建華認(rèn)為精品開放課程對青年教師的提升有以下幾點(diǎn)：名師引領(lǐng)，老教師傳幫帶，實現(xiàn)教學(xué)能力快速提升；課程建設(shè)與高水平科學(xué)研究并重，做到教學(xué)與科研互為促進(jìn)；完善課程監(jiān)督競爭機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展[3]；鄧永輝認(rèn)為精品開放課程可帶來的變化為：大學(xué)精神的回歸；濃厚的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍；和諧的師生關(guān)系[4]。曹震就如何推進(jìn)精品開放課程的建設(shè)提出以下觀點(diǎn)：更新觀念，營造良好精品開放課程的建設(shè)氛圍；依靠學(xué)者，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的示范引領(lǐng)作用；科教融合，將科研優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)優(yōu)勢；創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生全程參與開放課程建設(shè)；健全組織，切實提高學(xué)院的主觀能動性；構(gòu)建平臺，打造優(yōu)質(zhì)、共享、開放的學(xué)生學(xué)習(xí)空間[5]。

二、國外研究現(xiàn)狀

開放課程最早起源于英國，該教學(xué)方式可追溯到1969年英國批準(zhǔn)成立的開放大學(xué)，由麻省理工學(xué)院于2001年發(fā)起的開放課程計劃掀起了21世紀(jì)開放課程建設(shè)傳播的序幕，之后哈弗、劍橋、耶魯?shù)让＜娂婍憫?yīng)，相繼開放公開課，并借助網(wǎng)易公開課、新浪公開課等平臺在我國得到了廣泛傳播[6]。歐洲有教育天地入門網(wǎng)站、歐洲網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站等知名教育資源網(wǎng)站。國外開放教育資源特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙；學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，如課程的選擇、媒體的使用、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)均由學(xué)生根據(jù)需要決定[7]。

三、精品開放課程學(xué)生使用情況的研究

1.有關(guān)調(diào)查研究顯示，學(xué)生使用精品開放課程使用率較低，只有一半學(xué)生訪問過精品開放課程，而且訪問頻率也較低，瀏覽的時間也較短.雖未調(diào)查社會上人群對精品開放課程的使用情況，但根據(jù)在學(xué)校生使用精品開放課程情況可推知校外人員對精品開放課程使用情況會更低。追其原因可能是教師沒有在上課強(qiáng)調(diào)精品開放課程對學(xué)生課后學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，在線測試，視頻講解等內(nèi)容的重要性，以至于不是所有學(xué)生完全知道學(xué)校有精品開放課程，和了解精品開放課程對其學(xué)業(yè)的重要性。還可能是學(xué)生自身缺乏主動學(xué)習(xí)的自主性和人本身的懶惰性，明知精品開放課程可提高自身專業(yè)課的重要性和豐富自己大學(xué)生活，但仍然沒有花費(fèi)課余時間瀏覽或閱讀相關(guān)內(nèi)容。還可能是該校精品開放課程建設(shè)內(nèi)容教材全有，無學(xué)生感興趣的內(nèi)容和相關(guān)科目，以至于學(xué)生瀏覽一次后，不會再有興趣繼續(xù)瀏覽。

2.在精品課程使用目的中顯示，48.8%精品開放課程作為學(xué)習(xí)課程的參考資源，38.53%是出于個人興趣或愛好，32.77%作為選題或選專業(yè)的參考。

3.精品開放課程使用資源情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用最多的資源類型是講稿或PPT，占47.57%，其次是習(xí)題及答案，占30%，排在第三位的是閱讀材料，占25%，排在第四位的課程錄像的使用。我們可以看出學(xué)生使用精品開放課程主要是復(fù)習(xí)課堂老師講授內(nèi)容或提前預(yù)習(xí)使用上課所用幻燈片，所以應(yīng)盡量完善講稿和PPT等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的使用率。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蔡立爐，徐峰，刁永鋒.基于構(gòu)件的精品資源共享課自動生成系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（09）.95-99

[6]王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.95-99

[7]周意元.利用視頻公開課輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究[J].中國電力教育.2013（04）.75-76